84 J.
Р.Ван дер Веер отмечает значение такой условности во вза-
имодействии матери и ребенка, при которой последний "как
будто" является равноправным партнером в общении. Эта
условность представляется важным фактором, способствую-
щим развитию коммуникативных способностей детей [См. 57;
113]. Данный момент требует уточнения. Скорее всего, здесь
дело не в тактическом игровом подходе матери, а в необходи-
мости признать реальное и правомерное требование ребенка
быть равноправным субъектом взаимодействия.
В этом плане интересной представляется дискуссия об
основном новообразовании младенческого возраста. Так,
Л.С.Выготский считал таковым возникающее у ребенка неяс-
ное чувство психической общности со взрослым "пра-мы", а
не "я". Б.ГЛнаньев также отмечал, что младенец еще не в

состоянии выделить себя из окружающего предметного мира.
Б.Ф.Поршнев утверждал, что первым актом социальной пси-
хологии надо считать появление в голове индивида представ-
ления о "них". "У маленьких детей налицо очень четкое отли-
чение всех "чужих", причем, разумеется, весьма случайное, без
различения чужих опасных и неопасных и т.п. По включается
сразу очень сильный психический механизм: на "чужого" при
попытке контакта возникает комплекс специфических реак-
ций, включая плач, рев - призыв к "своим" [208; 82].
Надо полагать, что подобное противопоставление на
"своих" и "чужих" является достаточно искусственным. Точ-
нее будет все же говорить о качественно разных уровнях
субъектного противостояния и субъектной связи младенца с
его окружением и о постепенном осознавании своей автоном-
ности от него. Неясное чувство психической общности "пра-
мы" имеет смысл для младенца также только в противоречи-
вом соединении с таким же "неясным" чувством "пра-я".
Здесь более убедительной представляется точка зрения
М.И.Лисиной, которая отмечала, что "уже самый первый
коммуникативный акт свидетельствует об отделении младен-
цем себя от взрослого, к которому он обращается. Общение
начинается как раз с появления двух субъектов - "я" и "ты"
- и без него немыслимо" (143; 126].
Ребенок просто вынужден первый вступить в контакт
со взрослым как крайне неудовлетворенная, неуравновешен-
ная, предельно напряженная система, заряженная на преодо-
ление своего несовершенства, неопытности, своей несвободы,
зависимости от мира и, в то же время, обладающая нерастра-
ченным зарядом самоосуществления.
Согласно Дж.Брунеру, главным достижением в разви-
тии ребенка шести-семимесячного возраста является его пре-
вращение из существа, понимающего и декодирующего дей-
ствия других по направлению его внимания, в существо,
дающее понять другим, какие именно из окружающих объек-
тов являются для него привлекательными. Указательный жест
у детей появляется между девятым и тринадцатым месяцами
и является не видоизмененной или продолженной формой
дотягивания, а составной частью элементарной системы мар-
кирования, выделения значимого или интересного в окруже-
нии [См. 57; 110).
. По мнению других исследователей, субъектное "устре-
мление" к предмету может появляться гораздо раньше. Так, в
"Страницах дневника развития дочери" Н.А.Менчинская об-

w 263

наруживает это новообразование у своего ребенка в 4 месяца.
Приблизительно в 5, 5 месяцев, как отмечает она, "пустое"
движение становится "осмысленным действием". Выразитель-
ная функция - хлопанье руками от радости [См. 169; 92].
Инициативная активность, направленная на прибли-
жение к значимому, имеет вполне определенный психологиче-
ский смысл для развития субъектных свойств ребенка. При-
близившись посредством взрослых к интересующему его объ-
екту, он обретает реальную возможность его субъектного ос-
воения, то есть возможность стать в позицию реально дей-
ствующего субъекта и только благодаря этому учиться накап-
ливать необходимый ему опыт субъектности, опыт самосохра-
нения и самопреобразования.
Процесс наращивания психологического опыта как он-
тогенетическая цель одновременно выступает для субъекта
внутренним средством совершенствования и развития своего
механизма апперцепции, функции памяти, внутренним усло-
вием дальнейшего саморазвития.
Таким образом, ребенок как субъект благодаря разви-
вающемуся механизму апперцепции сам (пусть неосознанно,
но чем далее, тем целесообразнее) инициирует, организует и
осуществляет процесс избирательного накопления "первонача-
льного психологического капитала" субъектной активности, и
не только его накопления, но и структурирования. В этом
смысле представляется актуальной точка зрения гепггальтпси-
хологии о том, что апперцепция есть изначальная структур-
ная целостность восприятия, которая коренится в самой при-
роде субъекта {См. 279; lj.
Какая психическая функция прежде всего необходима
для субъекта, включившего в развитие механизм апперцеп-
ции? Как отмечалось, это функция памяти. И.М. Сеченов об-
ращал внимание на то, что память совершенно справедливо
считают краеугольным камнем психического развития. По
мнению К.К.Платонова, рассмотрение психических феноме-
нов следует начинать с "определяющего развитие психики
феномена память". Обосновывает он это тем, что именно
"физиологи-ческая память обеспечила скачок от раздражимос-
ти к переживаемости". что "естественный отбор удерживал
через физиологическую память субъективное, вначале самое
смутное переживание потребности, а следовательно, подготав-
ливал скачок к психическому" [См.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169