201; 921.
Вполне возможно, что такие общие высказывания
можно продолжить и в отношение других высших психиче-

264

ских функций, однако перцепция нового содержания действи-
тельно возможна только на основе актуализации прошлого
психологического опыта и его сочленения с новыми впечатле-
ниями. В этом плане следует еще раз обратиться к Г.Гербарту,
считавшему, что апперцепция - это механизм "осознания"
вновь воспринимаемого под влиянием уже накопленного запа-
са представлений. При этом новое "пробуждает" старое и сое-
диняется с ним. В результате, образуется новый опыт, осе-
дающий в структурах памяти и актуализируемый субъектом в
случае новых встреч с действительностью.
Существенную роль здесь играет развивающаяся к
первому году жизни "автономная речь" (Л.С.Выготский). Мир
внешний и мир внутренний начинает "именоваться", обозна-
чаться, "обусловливаться" (от слова "слово"), а значит, посте-
пенно обобщаться, "мыслиться". Происходит расширение гра-
ниц внутреннего пространства психики, накопление, означен-
ных словом, образов, переживаний, впечатлений.
Как субъект психической активности на этом этапе
индивид обретает все большую возможность обращаться к
своему опыту и обращаться со своим психологическим опы-
том. Это, в частности, обнаруживается в утверждениях ребен-
ком того, что он "хочет" или "не хочет", а затем в высказыва-
ниях типа "надо", "нс надо", а также в первых попытках осво-
ения причинности, в объяснении и обосновании типа "потому,
что... ", утверждении принадлежности ("твое", "мое") и др.
Уже сразу после полутора лет субъектное развитие
ребенка может обнаруживать себя в появлении Я-глагольных
речевых конструкций, предвосхищающих, надо полагать, по-
явление в двухлетнем возрасте такого известного субъектного
новообразования, как "Я CCLW". "Самое примечательное за по-
следний период, - пишет Н.А.Менчинская о своей двухлетней
дочери, - это пробудившаяся воля и появление протеста и
даже капризов на почве своеволия. Есть хочет сама. Мы ей
помогаем есть жидкое - протесты и слезы. Чулки хочет наде-
вать сама; если препятствуют, то громко протестует. На ступе-
ньки хочет входить сама; если протянута в помощь рука -
тоже плач и крики. Надо найти правильную границу меж-
ду разумным проявлением воли и излишним своеволием"
[169; 95].
Таким образом, рассмотренный этап становления инди-
вида как субъекта психической активности характеризуется
"пробуждением" жспирис.нтальной интуиции субъектного ядра,
включением в развитие субъектною механизма сапоатерцеп-

265

ции, как самоформирования, самооформления и накопления в
памяти опыта психической активности. Если на первом этапе
актуализировалось развивающее противоречие "быть или не
быть", то здесь таковым выступает противоречие "иметь или
"е иметь".

Расчленение внутреннего пространства на инстанцию
набирающего опыт субъекта психической активности и пси-
хический опыт ("апперцепционную массу"), как приобретен-
ное им и в этом смысле объектно противостоящее ему, по-
рождает новое внутреннее противоречие психической жизни,
стимулирующее переход на качественно новый уровень субъ-
ектного развития. Суть его заключается в том, что процесс
апперцепционной активности начинает постепенно исчерпы-
вать себя как источник и средство саморазвития. Тормозящим
при этом оказывается то наиболее специфическое, что состав-
ляет существенную сторону механизма апперцепции, а имен-
но: зависимость перцепций от прошлого опыта.
Стремлением высвободиться от этой зависимости ха-
рактеризуется последующая активность субъекта, которая и
"пробуждает" рефлексивную интуицию субъектного ядра, что,
в свою очередь, дает жизнь новому субъектному механизму
психической активности - механизму оценивания и функции
воображения.
Здесь также прослеживается генетическая связь. Так,
уже механизму апперцепции, что подчеркивал и В.Вундт,
свойственны операции различения, сопоставления, сравнения.
В частности, это касается сравнения новых перцепций с
прошлым опытом с целью установления нового как истинно
"нового" и значимого для развития.
Однако на новом этапе это свойство сравнения наби-
рает самостоятельное з-начение обратной психической связи в
смысле оценки и переоценки ценности для субъекта приобре-
тенного им психического опыта как своего собственного, как
"собою творимого". Утверждение субъектности здесь выра-
жается в переходе от реактивных спосибов формирования и
накопления опыта существования к самостоятельному дей-
ствованию с этим психическим опытом.
Я.Л.Коломинский и С.С.Хирин отмечают, что при-
близительно у детей конца первого - начала второго полуго-
дия второго года жизни впервые отмечены инициативные

"66

действия, которые можно интерпретировать как обращения за
оценкой. Можно ли считать это психологическим новообразо-
ванием? Вероятно нет, если учесть, что согласно данным, при-
веденным авторами, только в 7% случаев зафиксированы
обращения детей, целью которых было получение от взросло-
го оценки своих действий и результатов. А вот на третьем
году жизни ребенка обращения, связанные с оценкой, состав-
ляют самую существенную часть коммуникативных действий.
В 32% случаев от общего числа инициативных действий дети
этого возраста требуют от взрослого оценить свою деятель-
ность и ее результаты [См. 115; 27-28).
В возрасте после 2, 5 лет жизни в обращениях детей
отмечено устойчивое употребление личного местоимения "я" с
целью выделения себя в окружении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169