"Клиническая практика в ее раз-
витых формах получает "субъективными" методами результа-

363

ты, которые вполне поддаются измерению и оценке "объек-
тивными" методами, доступными строжайшему эксперимента-
тору" (196; 341.
Л.И.Воробьева и Т.В.Снегирева, исходя из опыта
психологического консультирования и психотерапии, также
подчеркивают необходимость смены предметной и методи-
ческой парадигм в современной психологической науке путем
ассимиляции экзистенциальных ценностей психической жиз-
ни человека, которые не укладываются в гносеологические ди-
хотомии истинного-неистинного, объективного-субъективного,
внутреннего-внешнего. "Функция психотерапевта состоит в
том, - отмечают они, - чтобы помочь человеку удержать
экзистенциальное противоречие, разделив с пациентом его
боль до тех пор, пока тот не построит структурно или содер-
жательно обновленную систему персонального опыта" [59; 12].
Вместе с тем он должен уметь сохранять позицию "участной
вненаходимостн" (М.М.Бахтин).
Но ведь и психолог-исследователь не сможет никаким
другим образом адекватно измерить зту "боль", а также инди-
видуальную психологическую специфику испытуемого, кроме
как путем со-пережшания, со-участия, то есть лишь со-
бытийствуя с испытуемым, находясь с ним в экзистенциаль-
ном диалоге. Как отмечал А.Пфендер, сопоставляя особен-
ности практического и научного познания человеком психи-
ческой действительности, познание путем сочувственного пе-
реживания доставляет психологу прежде всего материал его
исследования. Сочувственное переживание представляет собой
собственный эксперимент психолога. Сочувственное пережи-
вание предохраняет его от ошибок и позволяет ему сразу же
распознавать правильность и ошибочность чужого или соб-
ственного психологического утверждения. Разумеется, он
должен кроме того обладать способностью к рефлексии, ана-
лизу и научной индукции, обладать склонностью производить
все это [См. 209; 27J.
Таким образом, о субъектно-генетической методологи-
ческой парадигме речь может идти в том случае, если иссле-
дователь-психолог в испытуемом будет стремиться обнару-
жить не объект приложения своих профессиональных усилий
и интересон, а именно субъекта, стремящегося, могущего и
обязанного самостоятельно творить свой внутренний мир,
строить биографию своей психической жизни, если основным
критерием и точкой отсчета для исследователя выступает его
собственная субъектная психическая активность, соотнесенная

364

с некоторой условнои "нормой", "патологией" и условным
"идеалом".
Как же эти требования субъектно-генетического мето-
да могут быть соотнесены с представленным предметом пси-
хологии в его развернутой трактовке?
Так, в исследовании интенциальной активности субъ-
екта, его мотивационно-потребностной сферы, основным ме-
тодическим требованием является создание ситуации взаимо-
заинтересованной пролонгированной сущностной мотиваци-
онной "прозрачности", открытого взаимопринятия влечений,
желаний, хотений, учитывающего различие жизненных и
профессиональных задач исследователя и испытуемого, а так-
же индивидуальную специфику психического развития каждо-
го из них как субъектов. Особенность данного подхода состо-
ит в том, что только в ответ на предъявленную значимость и
истинность сущностно-субъектных побуждений исследователя
испытуемый сможет открыться в своих индивидуализирован-
ных интенциях. Откровенный взаимообмен сокровенным - на-
иболее реальный путь проникновения в святая святых индиви-
дуальности, в ее мотивационное ядро. Иное дело, что многие
побуждения лежат за пределами возможности их непосред-
ственного осознания испытуемым. Здесь не обойтись без оп-
ределенной стратегии и тактики. Однако, опять же, проникно-
вение в мир бессознательных влечений, скрытых интенций
представляется возможным только при условии установления
контакта на уровне полной взаимооткрытости мотивационных
позиций исследователя и испытуемого. Для исследователь-
ской практики это условие, конечно, представляется идеаль-
ным, но именно стремление к такого рода "идеалу" может
обеспечивать объективный результат изучения интенциальной
активности субъекта.
При исследовании активности потенциирования -
стремления и способности испытуемого к воспроизводству и
развитию того инструментального психологического арсенала,
к которому он может в принципе обратиться при необходи-
мости решения тех или иных психологических проблем, ис-
следователь, моделируя процесс совместного нахождения
средств по отношению к различного рода значимым целям,
обретает возможность наиболее адекватно оценить психиче-
ские потенции испытуемого, уровень развития его субъектной
активности в проявлении ответственности, долженствования,
а также креативности, избирательности в воссоздании и ис-
пользовании имеющегося в его распоряжении арсенала пси-

365

хическнх средств. Лишь утвердившись в позиции ответствен-
ного и, одновременно, значимого партнера, исследователь мо-
жет выступить в роли высказывающего пожелания, предъяв-
ляющего требования, требующего ответственности, получая
тем самым еще одну возможность более непосредственного,
очевидного для себя вывода о явных и скрытых психических
потенциях испытуемого и его способности к самостоятельно-
му определению со-ответствия средств целям его деятель-
ности.
Исследование виртуальной активности в качестве
главного требования предполагает такую форму исследова-
тельского диалога, при которой в центре внимания оказывает-
ся пролонгированная процедура перебора (проработки) аль-
тернатив и самостоятельного творческого выбора (нахожде-
ния) испытуемым психологически наиболее оптимальных ва-
риантов возможных решений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169