А.Г. Когда проводили опыты, там делали и крест. То есть одинаков
о хорошо узнаётся и то, и другое. Тогда все дети, вне зависимости от культу
рной среды, должны рисовать одинаково: и китайцы, и негры, и североамерика
нцы, и восточноевропейцы. Так это или нет?
А.В. Пока мы находимся на этом уровне, это так. Одно только важно
е добавление. Это так, если ребёнок вообще рисует, если в культуре вообще э
то есть. Но, собственно, я думаю, вы сами понимаете, что если ребёнку не дать
карандаш и не показать, что карандаш оставляет след, не показывать карти
нок, изображений, то, конечно, он просто никак не будет рисовать.
Но действительно, во всех культурах начинается с «головонога». Хотя даже
здесь есть отличие, и не только в далёких культурах, но и в гораздо более б
лизких. Скажем, европейские дети сравнительно часто выносят отдельные ч
асти лица за пределы самого контура, то есть вот тут лицо, а рядом с ним, ска
жем, нарисован рот. А в российской культуре нет этого. Видимо, потому, что м
ы очень рано, гораздо раньше, чем это принято в Европе и гораздо более целе
направленно, чем это принято в Европе или в Штатах, учим детей рисовать. Та
м больше идёт упор на самовыражение ребёнка. У нас обычно родители показ
ывают, как правильно рисовать. То есть уже начинается это культурное вли
яние. Но всё равно и там, и там Ц «головоног».
А.Г. Но норма уже вводится другая.
А.В. Да, да. И чем дальше, тем больше этих культурных отличий, реб
ёнок начинает вписываться именно в свою культуру. Кстати, опять же очень
похожий процесс происходит и в другой области, Ц скажем, в овладении реч
ью. Показано, что первые вокализации, то есть звуки, издаваемые ребёнком, н
е связаны с культурой. То есть в этих звуках можно найти фонемы, звуки речи
из самых разных языков. Там будет и носовое «ну-у», которое есть, скажем, в
английском, и горловое «к», которое я не могу воспроизвести, которое есть
в грузинском, и типичные для русского языка фонемы Ц короче, всё на свете
. А чем дальше, тем меньше остаётся «чужих» фонем, и ещё до того, как ребёнок
овладевает речью как таковой, в его лепете уже оказываются звуки своего
родного языка. Слова ещё он не умеет произносить, но звуки родного языка у
же произносит, то есть того, на котором говорят те, кто его окружают. Кстат
и, если его окружают люди, говорящие на разных языках, то, конечно, фонемы в
сех этих языков у него будут.
Точно то же самое и здесь, тот же процесс. Начинает он, так скажем, с малой за
висимости от культур. Хотя я ещё раз повторяю, что всё-таки важно, чтобы в к
ультуре вообще имелась культура рисунка…
А.Г. Ручка, плоскость и необходимость.
А.В. Да, да. Но дальше всё больше и больше он встраивается уже име
нно в свою культуру.
А.Г. Но вот на этом уровне, на уровне «головоногов», никакой гип
отезы ещё, наверное, высказать нельзя по поводу того, как развивается реб
ёнок и его окружение. Слишком унифицировано это всё, да?
А.В. Просто гипотезы будут из очень разной сферы. Чем младше ре
бёнок, тем больше говорит его рисунок об уровне его общего умственного р
азвития. Правда, нельзя сказать, что ребёнок, начавший рисовать в полтора
года, обязательно гениален. Но вот ребёнок, который в три года ещё не начал
рисовать даже простеньких «головоногов», притом, что имел и карандаши, и
бумагу, это может настораживать. Нет ли вообще некоторой замедленности в
темпах умственного развития? Далее он медленно переходит к следующей фа
зе, которую нам, в частности, сейчас показывают. Это фаза схемы, на которой
уже есть туловище. Но мы тут проскочили несколько фаз, потому что тут уже,
видите, стали руки и ноги не палочками, а приобрели толщину и находятся он
и не посередине туловища, как вначале, когда дети рисуют руки, растущими к
ак бы из середины туловища. А здесь они уже растут от верха туловища. Это у
же схема 4-5 лет.
Насколько быстро ребёнок проходит эти этапы, очень многое говорит о его
общем умственном развитии. И вот этот тест Гуденаф «Нарисуй человека», к
оторый я уже назвал, это как раз и есть тест умственного развития. А чем ст
арше ребёнок, тем меньше говорит нам его рисунок об его умственном разви
тии. Вот нам сейчас показывают замечательный рисунок, который имеет отно
шение к умственному развитию. Это рисунок старшего подростка, 15-летнего м
альчика, и про умственное развитие он ничего не скажет. Кроме того, что, по
всей видимости, оно в норме, не ниже нормы. Видите, рисунок на очень хороше
м уровне. Но хороший уровень рисунка в 12-15 лет или у взрослого человека гов
орит вовсе не о хорошем общем умственном развитии, Ц оно может быть хоро
шее, а может быть и плохое, Ц он говорит просто о том, что человек этим зани
мался.
А.Г. Получил навык.
А.В. Учился, да.
А.Г. Или у него есть способности.
А.В. Да. Но зато чем дальше, тем больше это нам говорит об эмоцион
альных особенностях, об особенностях личности характера. Вот смотрите, н
а этом рисунке изображён очень могучий мужчина.
А.Г. А это тот же самый тест Гуденаф, да? «Нарисуй человека»?
А.В. Вы знаете, это тест, который по-русски переводится также. По
-английски один тест называют «Draw-a-Man», другой тест называют «Draw-a-Person». Хотя по-
русски и то, и другое Ц «человек».
А.Г. Понятно.
А.В. И этот вариант разработан другим учёным, тоже женщиной, Ка
рен Маховер, уже в конце 40-х лет Ц начале 50-х. Инструкция та же самая. Но, если
Гуденаф давала эту инструкцию детям, и оценивала уровень их умственного
развития, и разработала критерий, позволяющий оценить уровень умственн
ого развития, то Маховер давала эту инструкцию взрослым людям и разработ
ала критерии, позволяющие оценивать эмоциональные особенности, особен
ности личности, характера, отношения к определённым сферам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89