ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В частности, этжя^д этих функций речи в дошкольном воа^ДД
степени от конкретной ситуации, но даже са- описаны А. А. Люблинской еще в 19^*Д
мые маленькие дети намного чаще прибегают Прин. науч. ред. -'ц
"чд
^огочисленные исследования подтверж-
^ предположение о том, что назначение
^цк для себя - направлять действия ребен-
^рц выполнении им какой-то задачи. Одна-
"д g ряде исследований не удалось обиару-
^i, связь между личной речью и скоростью
сонностью выполнения-заданий. Они прово-
дидись в условиях обычной школы, где не
ддкнято, чтобы дети проговаривали вслух
дай действия. Более поздние исследования
"дказали, что когда детям предлагали выпол-
нить вербальное задание и призывали их оз-
вучивать свои мысли, они охотно разговари-
вали сами с собой (Frauenglass, & Diaz, 1985).
Другие исследователи установили, что в бла-
гоприятной школьной обстановке дети склон-
ны сопровождать выполнение учебных зада-
ний речью для себя, если взрослые в этот мо-
мент отсутствуют.
Многие исследователи указывают на яв-
ную связь между интеллектом и склонностью
детей прибегать к речи для себя, а также каче-
ством последней. Чем сообразительней ребе-
нок,тем чаще он пользуется речью для себя и
тем более содержательна его личная речь.
Психологи также обнаружили, что проговари-
вание вслух своих действий и намерений за-
кономерно изменяется с возрастом. Обраще-
иие к личной речи сначала возрастает, когда
Ребенок учится управлять своими действия-
чи, достигая пикав возрасте 4-5 лет, а затем
ОДественно уменьшается к 8-летнему возра-
ст (Oi'az, & Lowe, 1987). Согласно Маннингу и
^ """И (Manning, & White, 1990), в период меж-
ь;.: .^детским садом и 4-м классом дети все реже
1 ^^^ """""Р^ают сами с собой при вы-
& """^м индивидуальных учебных заданий.
^^ttи^"'^^"'^^ исследования подтвердили
' ,^^ """W Речь" Для себя, поведением и
^ST"^"' "Ї"еР^ того как дети становятся
^в "РЇ""ЇД^ интериоризация - пере-
^"* ичной речи из внешней формы во внут-
реннюю, и они начинают меньше говорить
вслух и уделяют больше внимания выполне-
нию задачи. Все это позволяет сделать следу-
ющий вывод: по мере перехода личной речи
во внутренний план, функции управления по-
ведением переходят к мышлению. В настоя-
щий момент есть основания полагать, что раз-
говор с собой связан с качеством выполнения
заданий; эта связь просматривается особенно
наглядно, когда мы имеем дело с одаренными
детьми. Импульсивным ученикам начальных
классов, которым трудно себя контролировать
и проявлять терпение, можно помочь, если на-
учить их пользоваться адресованными себе
вербальными командами с целью корректи-
ровки собственных действий (Diaz, & Lowe,
1987). Исследователи, занимающиеся вопро-
сами дифференцированного обучения, изуча-
ют в настоящий момент связь между личной
речью и развитием особо одаренных детей
(Harris, 1990).
Функция речи для себя заключается не
только в развитии мышления и самоконтроля.
По-видимому, разговор ребенка с собой -
это и своего рода игра, и возможность рассла-
биться, и выражение собственных чувств, и
впитывание эмоций и идей. Маленькие дети
очень любят игры в слова, являющиеся важ-
ным подспорьем в языковом развитии. Дети
рассказывают себе фантастические истории,
беседуют с воображаемым приятелем и ведут
разговоры с неодушевленными объектами
(Berk, 1985). Речь для себя, таким образом, -
это способ выражения собственных чувств,
возможность лучше понять окружающий мир
и развить речевые навыки, а также средство
развития самоконтроля и мышления.
или социальной роли (Anderson, 1979). Двадцати четырем детям iipej
можность разыграть с помощью кукол несколько сценок. Разыгрыв
ции, в каждой из которых участвовали 3 куклы: отец - мать - ре<
медсестра - больной, учитель - ученик - иностранный ученик. В i
дети манипулировали двумя куклами, третья была у исследователя, i
эксперимент. Исполняя экспромтом различные роли, дети продем
сколь много они уже знают об отношениях между людьми и социои
пектах речи.
^ ^"^РУжено, что способы исполнения роли меняются в зависимости от
о даже самые маленькие дети имели ясное представление о социальном
гизце^ Ї^Ї^^"иях подчиненности и, стараясь передать эти особенности, вно-
^Ниал """ Ї "Ї" ^^У и манеру речи. Четырехлетние малыши выражали
^^ ^ ные представления главным образом за счет изменения тона и громко-
сцд ' ^Ї исполнял роли старших по положению, например отца или врача,
более протяжно гласные звуки и говорили более низким тоном, чем
(^ ^ подчиненных. Последние говорили более приглушенным голосом,
и вопросы и старались пооявлять вежливость и i"rnr\mau\r nn nnnnwa-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
нию. <Матери> произносили слова более высоким, иногда напевным, тоне
дый ребенок, ведя беседу с иностранным учеником, старался говорить мел
одной тональности. Игравшие роль маленького ребенка упрощали свою )
глатывая согласные звуки, и обходились без артиклей.
Диалекты
Дети часто сталкиваются более чем с одной формой употребления
жении - в силу тех культурных различий, которые имеют место внутр:
Этот случай особенно характерен для Соединенных Штатов, чье насел
ляют многочисленные расовые и этнические группы, а также резко от.
друг от друга по своему уровню жизни социальные слои.
Статус негритянского диалекта английского языка, на котором roi
афро-американцы, особенно те, которые живут в больших городах, яв.
метом споров вот уже в течение многих десятилетий. В настоящий мо)
листы соглашаются, что это такой же диалект, как многие другие, - од
рых является и нормативный английский язык, - и что каждый диаде>
во на жизнь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
степени от конкретной ситуации, но даже са- описаны А. А. Люблинской еще в 19^*Д
мые маленькие дети намного чаще прибегают Прин. науч. ред. -'ц
"чд
^огочисленные исследования подтверж-
^ предположение о том, что назначение
^цк для себя - направлять действия ребен-
^рц выполнении им какой-то задачи. Одна-
"д g ряде исследований не удалось обиару-
^i, связь между личной речью и скоростью
сонностью выполнения-заданий. Они прово-
дидись в условиях обычной школы, где не
ддкнято, чтобы дети проговаривали вслух
дай действия. Более поздние исследования
"дказали, что когда детям предлагали выпол-
нить вербальное задание и призывали их оз-
вучивать свои мысли, они охотно разговари-
вали сами с собой (Frauenglass, & Diaz, 1985).
Другие исследователи установили, что в бла-
гоприятной школьной обстановке дети склон-
ны сопровождать выполнение учебных зада-
ний речью для себя, если взрослые в этот мо-
мент отсутствуют.
Многие исследователи указывают на яв-
ную связь между интеллектом и склонностью
детей прибегать к речи для себя, а также каче-
ством последней. Чем сообразительней ребе-
нок,тем чаще он пользуется речью для себя и
тем более содержательна его личная речь.
Психологи также обнаружили, что проговари-
вание вслух своих действий и намерений за-
кономерно изменяется с возрастом. Обраще-
иие к личной речи сначала возрастает, когда
Ребенок учится управлять своими действия-
чи, достигая пикав возрасте 4-5 лет, а затем
ОДественно уменьшается к 8-летнему возра-
ст (Oi'az, & Lowe, 1987). Согласно Маннингу и
^ """И (Manning, & White, 1990), в период меж-
ь;.: .^детским садом и 4-м классом дети все реже
1 ^^^ """""Р^ают сами с собой при вы-
& """^м индивидуальных учебных заданий.
^^ttи^"'^^"'^^ исследования подтвердили
' ,^^ """W Речь" Для себя, поведением и
^ST"^"' "Ї"еР^ того как дети становятся
^в "РЇ""ЇД^ интериоризация - пере-
^"* ичной речи из внешней формы во внут-
реннюю, и они начинают меньше говорить
вслух и уделяют больше внимания выполне-
нию задачи. Все это позволяет сделать следу-
ющий вывод: по мере перехода личной речи
во внутренний план, функции управления по-
ведением переходят к мышлению. В настоя-
щий момент есть основания полагать, что раз-
говор с собой связан с качеством выполнения
заданий; эта связь просматривается особенно
наглядно, когда мы имеем дело с одаренными
детьми. Импульсивным ученикам начальных
классов, которым трудно себя контролировать
и проявлять терпение, можно помочь, если на-
учить их пользоваться адресованными себе
вербальными командами с целью корректи-
ровки собственных действий (Diaz, & Lowe,
1987). Исследователи, занимающиеся вопро-
сами дифференцированного обучения, изуча-
ют в настоящий момент связь между личной
речью и развитием особо одаренных детей
(Harris, 1990).
Функция речи для себя заключается не
только в развитии мышления и самоконтроля.
По-видимому, разговор ребенка с собой -
это и своего рода игра, и возможность рассла-
биться, и выражение собственных чувств, и
впитывание эмоций и идей. Маленькие дети
очень любят игры в слова, являющиеся важ-
ным подспорьем в языковом развитии. Дети
рассказывают себе фантастические истории,
беседуют с воображаемым приятелем и ведут
разговоры с неодушевленными объектами
(Berk, 1985). Речь для себя, таким образом, -
это способ выражения собственных чувств,
возможность лучше понять окружающий мир
и развить речевые навыки, а также средство
развития самоконтроля и мышления.
или социальной роли (Anderson, 1979). Двадцати четырем детям iipej
можность разыграть с помощью кукол несколько сценок. Разыгрыв
ции, в каждой из которых участвовали 3 куклы: отец - мать - ре<
медсестра - больной, учитель - ученик - иностранный ученик. В i
дети манипулировали двумя куклами, третья была у исследователя, i
эксперимент. Исполняя экспромтом различные роли, дети продем
сколь много они уже знают об отношениях между людьми и социои
пектах речи.
^ ^"^РУжено, что способы исполнения роли меняются в зависимости от
о даже самые маленькие дети имели ясное представление о социальном
гизце^ Ї^Ї^^"иях подчиненности и, стараясь передать эти особенности, вно-
^Ниал """ Ї "Ї" ^^У и манеру речи. Четырехлетние малыши выражали
^^ ^ ные представления главным образом за счет изменения тона и громко-
сцд ' ^Ї исполнял роли старших по положению, например отца или врача,
более протяжно гласные звуки и говорили более низким тоном, чем
(^ ^ подчиненных. Последние говорили более приглушенным голосом,
и вопросы и старались пооявлять вежливость и i"rnr\mau\r nn nnnnwa-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
нию. <Матери> произносили слова более высоким, иногда напевным, тоне
дый ребенок, ведя беседу с иностранным учеником, старался говорить мел
одной тональности. Игравшие роль маленького ребенка упрощали свою )
глатывая согласные звуки, и обходились без артиклей.
Диалекты
Дети часто сталкиваются более чем с одной формой употребления
жении - в силу тех культурных различий, которые имеют место внутр:
Этот случай особенно характерен для Соединенных Штатов, чье насел
ляют многочисленные расовые и этнические группы, а также резко от.
друг от друга по своему уровню жизни социальные слои.
Статус негритянского диалекта английского языка, на котором roi
афро-американцы, особенно те, которые живут в больших городах, яв.
метом споров вот уже в течение многих десятилетий. В настоящий мо)
листы соглашаются, что это такой же диалект, как многие другие, - од
рых является и нормативный английский язык, - и что каждый диаде>
во на жизнь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238