ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Однако поведение детей носит Я
лексный характер. Чтобы сформировать поведение, соответствующее я
мейным и культурным традициям одновременно, дети должны co6pa"rt><
менты и фрагменты в целостные структуры. Исследователи расходятс^
на то, как именно происходит такая интеграция моделей социального
Большинство соглашается с тем, что дети, взрослея, становятся менееЯ
правил, ожиданий, поощрений и наказаний, источниками которых явлйК
люди, и более способны к самостоятельным суждениям и регулирован^
ведения. Сторонники когнитивных теорий развития утверждают, что 11
ребенком моделей социального поведения совпадает с развитием у я
себя, вместе с некоторыми социальными понятиями и гендерными схе>
нейшем эти понятия помогают детям выбрать нужную линию поведен
ных социальных ситуациях. Дошкольный период - это как раз то
строятся некоторые из этих базисных понятий.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^.концепция
" g ^-летние дети имеют некоторые представления о себе. Как было показано
r у к 21 месяцу ребенок способен узнавать себя в зеркале и, заметив, напри-
^ Q его нос испачкан красным, проявляет некоторое замешательство. Речь 2-
^ ребенка полна утверждений обладания. В одном исследовании 2-летних
^ игравших попарно, большинство из них начинало игру с многочисленных
' заний. Прежде всего они устанавливали границы своих владений: <мой боти-
, ^я кукла, моя машинка>. Автор этого исследования считает, что такое пове-
* свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах когнитивного развития: у
а возрастает понимание себя и другого ребенка как отдельных существ (Levine,
^^ обзор других исследований, посвященных изучению Я-концепции детей и
^дддьной игры, показал, что более социализированные дети обладают более раз-
иойЯ-концепцией (Harter, 1983). Таким образом, у ребенка понимание себя тес-
, связано с пониманием социального мира.
В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованные отно-
сния к самим себе: например, считают себя <хорошими> или признают себя <ко-
^.ипами> и <неумехами>. Многие из этих эмоционально окрашенных представле-
ld появляются очень рано, еще на невербальном уровне. Детей могут сильно тре-
цикить некоторые из таких чувств и представлений, тогда как другие не вызывают
^аях никакого беспокойства. Кроме того, в эти годы у детей формируется рядидеа-
аов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими - по их представлени-
"U- они должны быть. Часто самооценки детей являются прямым отражением
ЮТошений к нему окружающих. Вот выразительный тому пример. Джон был ми-
'Я1В12-летним шалуном, но, что бы он ни натворил, старшие братья и сестры называ-
i^Bero <плохим мальчишкой>, и к 7 годам Джон из кожи лез вон, чтобы упрочить
^вюе мнение о себе. Очевидно, эти ранние отношения к себе со временем становят-
161 базисными элементами Я-концепции человека, хотя их трудно выявить впослед-
<Яии, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка
юне позволяет их адекватно вербализовать.
Дошкольники очарованы собой, и потому многие их занятия и мысли направле-
t.^"* ^' чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими
l^"*^' обнаруживая различия в росте, цвете волос, происхождении, симпатиях и
^"^- Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть
^ ^ """и черты, и открывают новые для себя формы поведения, которые стара-
^Р^ть. Желая как можно больше узнать о себе, дошкольники задают мно-
спросов: о том, откуда они появились, почему им становятся малы их бо-
з ' хорошие они дети или плохие и т. д.
ц^ ^"^ о том, какими нас видят другие люди, является важнейшей ступенью в
и самопознания. Младшие дошкольники склонны характеризовать себя ис-
^ ^оих физических качеств (<У меня темные волосы>) или предметов соб-
^ ^ ^ ^У меня есть велосипед>). Рассказывая о себе, старшие дошкольники
пдЇ^"ают о своих занятиях: <Я хожу в детский сад>, <Я играю в бейсбол>
,' ^rt. 1982), а также говорят о том, что им довелось пережить и какие
"я У них сложились с окружающими. Согласно Пегги Миллер и ее колле-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тие связывается с положительными качествами ребенка. Например, по cf
с детьми, у которых нет воображаемых друзей, они более общительны, м
тенчивы, более креативны, имеют больше реальных друзей и активнее узд
семейных мероприятиях. Похоже, воображаемые друзья помогают детям.)
тать социальные навыки и упражняться в искусстве вести разговор. Вооби
друзья - это надежные предсказатели того, что дети успешно вольются^
тив любого дошкольного учреждения, будут общительны и дружелюбны')
никами и взрослыми.
Наконец, наличие воображаемого товарища может принести пользу^
циональном, так и в познавательном развитии. Возможно, что дети, пр^
тягу к фантазиям, получают опыт, который помогает им постичь связь тЦ
волической репрезентацией и реальным миром. Фантазирование можете
детям понимание того, что их умственные образы отличаются от объев
го мира. Стоит детям научиться проводить это различие в символичесю
воображаемыми партнерами или без них - и они оказываются более i
ными к тому, чтобы справиться с ним в других ситуациях и в другой <
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Как сторонники теории социального научения объясняют развитие агрессии HI
поведения в дошкольном детстве?
2. Назовите 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей. Каким
ность связана с развитием социальных навыков?
3. Охарактеризуйте роль воображаемых товарищей в развитии социальных на
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОСОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238
лексный характер. Чтобы сформировать поведение, соответствующее я
мейным и культурным традициям одновременно, дети должны co6pa"rt><
менты и фрагменты в целостные структуры. Исследователи расходятс^
на то, как именно происходит такая интеграция моделей социального
Большинство соглашается с тем, что дети, взрослея, становятся менееЯ
правил, ожиданий, поощрений и наказаний, источниками которых явлйК
люди, и более способны к самостоятельным суждениям и регулирован^
ведения. Сторонники когнитивных теорий развития утверждают, что 11
ребенком моделей социального поведения совпадает с развитием у я
себя, вместе с некоторыми социальными понятиями и гендерными схе>
нейшем эти понятия помогают детям выбрать нужную линию поведен
ных социальных ситуациях. Дошкольный период - это как раз то
строятся некоторые из этих базисных понятий.
Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве
^.концепция
" g ^-летние дети имеют некоторые представления о себе. Как было показано
r у к 21 месяцу ребенок способен узнавать себя в зеркале и, заметив, напри-
^ Q его нос испачкан красным, проявляет некоторое замешательство. Речь 2-
^ ребенка полна утверждений обладания. В одном исследовании 2-летних
^ игравших попарно, большинство из них начинало игру с многочисленных
' заний. Прежде всего они устанавливали границы своих владений: <мой боти-
, ^я кукла, моя машинка>. Автор этого исследования считает, что такое пове-
* свидетельствует не о детском эгоизме, а об успехах когнитивного развития: у
а возрастает понимание себя и другого ребенка как отдельных существ (Levine,
^^ обзор других исследований, посвященных изучению Я-концепции детей и
^дддьной игры, показал, что более социализированные дети обладают более раз-
иойЯ-концепцией (Harter, 1983). Таким образом, у ребенка понимание себя тес-
, связано с пониманием социального мира.
В течение дошкольного детства дети формируют некие генерализованные отно-
сния к самим себе: например, считают себя <хорошими> или признают себя <ко-
^.ипами> и <неумехами>. Многие из этих эмоционально окрашенных представле-
ld появляются очень рано, еще на невербальном уровне. Детей могут сильно тре-
цикить некоторые из таких чувств и представлений, тогда как другие не вызывают
^аях никакого беспокойства. Кроме того, в эти годы у детей формируется рядидеа-
аов, и они учатся оценивать себя относительно того, какими - по их представлени-
"U- они должны быть. Часто самооценки детей являются прямым отражением
ЮТошений к нему окружающих. Вот выразительный тому пример. Джон был ми-
'Я1В12-летним шалуном, но, что бы он ни натворил, старшие братья и сестры называ-
i^Bero <плохим мальчишкой>, и к 7 годам Джон из кожи лез вон, чтобы упрочить
^вюе мнение о себе. Очевидно, эти ранние отношения к себе со временем становят-
161 базисными элементами Я-концепции человека, хотя их трудно выявить впослед-
<Яии, поскольку они приобретаются в то время, когда речевое развитие ребенка
юне позволяет их адекватно вербализовать.
Дошкольники очарованы собой, и потому многие их занятия и мысли направле-
t.^"* ^' чтобы как можно больше узнать о себе. Они сравнивают себя с другими
l^"*^' обнаруживая различия в росте, цвете волос, происхождении, симпатиях и
^"^- Они сравнивают себя со своими родителями, узнают, что у них есть
^ ^ """и черты, и открывают новые для себя формы поведения, которые стара-
^Р^ть. Желая как можно больше узнать о себе, дошкольники задают мно-
спросов: о том, откуда они появились, почему им становятся малы их бо-
з ' хорошие они дети или плохие и т. д.
ц^ ^"^ о том, какими нас видят другие люди, является важнейшей ступенью в
и самопознания. Младшие дошкольники склонны характеризовать себя ис-
^ ^оих физических качеств (<У меня темные волосы>) или предметов соб-
^ ^ ^ ^У меня есть велосипед>). Рассказывая о себе, старшие дошкольники
пдЇ^"ают о своих занятиях: <Я хожу в детский сад>, <Я играю в бейсбол>
,' ^rt. 1982), а также говорят о том, что им довелось пережить и какие
"я У них сложились с окружающими. Согласно Пегги Миллер и ее колле-
Часть 4. От двух до шести: раннее детство
тие связывается с положительными качествами ребенка. Например, по cf
с детьми, у которых нет воображаемых друзей, они более общительны, м
тенчивы, более креативны, имеют больше реальных друзей и активнее узд
семейных мероприятиях. Похоже, воображаемые друзья помогают детям.)
тать социальные навыки и упражняться в искусстве вести разговор. Вооби
друзья - это надежные предсказатели того, что дети успешно вольются^
тив любого дошкольного учреждения, будут общительны и дружелюбны')
никами и взрослыми.
Наконец, наличие воображаемого товарища может принести пользу^
циональном, так и в познавательном развитии. Возможно, что дети, пр^
тягу к фантазиям, получают опыт, который помогает им постичь связь тЦ
волической репрезентацией и реальным миром. Фантазирование можете
детям понимание того, что их умственные образы отличаются от объев
го мира. Стоит детям научиться проводить это различие в символичесю
воображаемыми партнерами или без них - и они оказываются более i
ными к тому, чтобы справиться с ним в других ситуациях и в другой <
ПОВТОРЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
1. Как сторонники теории социального научения объясняют развитие агрессии HI
поведения в дошкольном детстве?
2. Назовите 5 уровней социального взаимодействия маленьких детей. Каким
ность связана с развитием социальных навыков?
3. Охарактеризуйте роль воображаемых товарищей в развитии социальных на
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОСОЦИАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238