<Избыточное поведение> (двигательное, эмоциональное
или мыслительное) возникает как разновидность реакции
избегания, в которой происходит генерализация действий,
получивших ранее отрицательное подкрепление или их за-
мещение посредством направленности на другой объект. На-
пример, обжегшись на молоке, - дуешь на воду.

Для поведенческой коррекции характерно следующее:

- стремление психолога оказать помощь клиентам, что-
бы они реагировали на жизненные ситуации так, как хотят
сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личного
поведения или исключению нежелательных способов реа-
гирования;

- отсутствие требования изменить эмоциональные отно-
шения и чувства клиента;

- наличие позитивных отношений между психологом и
клиентом, являющихся необходимым, но недостаточным
условием эффективного коррекционного воздействия;

- жалобы клиента рассматриваются не как симптомы
лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на
котором фокусируются коррскционные воздействия;

72

целях коррекции, понимаемых таким образом, что и кли-
ент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть
достигнуты.

Цели коррекции. В соответствии с общей направленнос-
тью бихевиориальной концепции основная цель коррекци-
онных воздействий - обеспечение новых условий для науче-
ния, т.е. выработка нового адаптивного поведения или пре-
одоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели
коррекционных воздействий в поведенческой психокоррек-
ции формулируются либо как обучение новым адаптивным
формам поведения, либо как угасание и торможение имею-
щихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные
цели могут включать в себя формирование новых социальных
умений, овладение психологическими приемами саморегу-
ляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, из-
бавление от эмоциональных травм и т.д.

Позиция психолога. В бихевиориальной психокоррекции
психолог выступает в четко определенной роли учителя,
наставника или врача. В соответствии с фиксированной ро-
лью он должен быть готов принять на себя груз социально-
психологической модели, образца для подражания, каким
он выступает в глазах клиента, а также осознавать специ-
фику защитного механизма идентификации, играющую для
клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.

Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит
четко фиксированный характер. Так же четко определяется
и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в
постановке целей, желание сотрудничать с психологом и
импровизации с новыми формами поведения.

Важнейшим моментом выступает выработка готовности
к применению новых форм поведения. Поскольку коррек-
ции подвергается в основном поведение обратившегося, то
и задачей коррекционной деятельности выступает форми-
рование оптимальных поведенческих навыков. А психиче-
ские расстройства различного типа рассматриваются как фор-
мы неадаптивного поведения.

Техники

1. Методика <негативного воздействия>. В ее основе ле-
жит парадоксальное предположение, что от навязчивой не-
гативной привычки можно избавиться, если сознательно
многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу

73

новению (угасанию) условного рефлекса.

К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых
движений, тиков, некоторых форм заикания, который зак-
лючался в том, что человеку предлагалось сознательно вос-
производить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.

Если во время беседы психолога с клиентом (тема бесе-
ды - свободная) у клиента появляется нежелательная ре-
акция, беседа прерывается и возобновляется только после
того, как клиент многократно сознательно воспроизведет
весь комплекс реакций. Так, клиенту с заиканием реко-
мендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение.
Клиенту с навязчивыми движениями предлагают по 10-
15 мин специально повторять это движение.

Первая встреча длится около 30 мин, последующие - до
1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.

При высоком авторитете психолога эффективность ме-
тодики повышается.

2. Методика <скилл-терапии> (предложена Д. Мейхенба-
умом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и
навыков самоконтроля. Автором была разработана коррек-
ционная программа для изменения поведения импульсив-
ных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Про-
грамма содержит ряд последовательных этапов:

О Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу,

и, рассуждая вслух, решает ее.

Q Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу
и совместно с ребенком проговаривает ход ее реше-
ния.

Q Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ре-
бенок самостоятельно формулирует задачи, и, прого-
варивая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(<Я могу это сделать>; <Я справлюсь>...) и оценивает
достигнутый результат.

D <Скрытое> выполнение задачи. Ребенок решает постав-
ленную задачу, проговаривая решение <про себя> (ре-
шает задачу во внутреннем плане).

3. Методики формирования поведения. <Шейпинг>. Мето-
дика применяется для поэтапного моделирования сложного
поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение
которыми приводит к конечной цели - усвоению новой
программы поведения. В этой цепочке наиболее важным яв-

74

ференцирован, а критерии оценки его достижения должны
быть предельно ясными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200