3. Обсуждение поведения и мотивов действий персона-
жа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведе-
ния человека, выявляет систему оценок человека в катего-
риях: хорошо - плохо.

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизо-
дов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать
некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть
эмоции.

5. использование сказки как припчи-нравоучения. Подсказка
с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. творческая работа по мотивам сказки (дописывание,
переписывание, работа со сказкой).



Сказки разделяют на традиционные (народные) и ав-
торские. Народные сказки также делятся на несколько групп:

бытовые (например, <Лиса и журавель>); сказки-загадки
(истории на сообразительность, истории хитреца); сказки-
басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или мораль-
ную норму; притчи (истории о мудрых людях или о занима-
тельных ситуациях); сказки о животных; мифологические
сюжеты (в том числе истории про героев); волшебные сказ-
ки, сказки с превращениями (<Гуси-лебеди>, <Крошечка-
хаврошечка> и т.д.).

Привлекательность сказок для психокоррекции и разви-
тия личности ребенка заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий.
События сказочной истории логичны, естественны, выте-
кают одно из другого, а ребенок усваивает причинно-след-
ственные связи, существующие в мире.

2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизнен-
ным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах встре-
чаются ситуации и проблемы, которые переживает в своей
жизни каждый человек: отделение от родителей; жизнен-
ный выбор; взаимопомощь; любовь; борьба добра со злом.

Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологи-
ческую защищенность: чтобы ни происходило в сказке -
все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю
героев, помогают им стать умнее, добрее, сильнее, мудрее.
Таким образом, ребенок усваивает, что все, что происходит
в жизни человека, способствует его внутреннему росту.

3. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте
сказочного события. Главный герой - это собирательный
образ, и ребенку легче идентифицировать себя с героем
сказки и стать участником сказочных событий.

4. Ореол тайн и волшебства, интригующий сюжет, нео-
жиданное превращение героев - все это позволяет слушате-
лю активно воспринимать и усваивать информацию, содер-
жащуюся в сказках.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предложена систему <сказ-
котерапевтической психокоррекции, которая понимается как
процесс знакомства с сильными сторонами личности ре-
бенка, расширения поля сознания и поведения ребенка,
поиск нестандартных оптимальных выходов из различных
ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие
с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в
себя множество приемов и форм работы, которые позволя-

ют развивать творческое мышление, воображение, внима-
ние и память, восприимчивость и координацию движений,
позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказ-
ку можно: анализировать, сочинять, переписывать, расска-
зывать, рисовать, драматизировать.

Основные приемы работы со сказкой

7.Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того,
что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией
сюжета, поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка. При
этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: <Как
вы думаете, о чем эта сказка?>; <Кто из героев больше
всего понравился и почему?>; <Почему герой совершил те
или иные поступки?>; <Что произошло бы с героями, если
они не совершили бы тех поступков, которые описаны в
сказке?>, <Что было бы, если бы в сказке были одни хоро-
шие или плохие герои?>, а также другие вопросы.

Данная форма работы применяется для детей в возрасте
от 5 лет, подростков и взрослых.

2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать та-
кие моменты, как развитие фантазии, воображения, спо-
собности к децентрированию. Процедура состоит в следую-
щем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку
от первого или от третьего лица. Можно предложить ребен-
ку рассказать сказку от имени других действующих лиц,
участвующих или не участвующих в сказке. Например, как
сказку о Колобке рассказала бы лиса. Баба Яга или Васи-
лиса Премудрая. <Давайте попробуем рассказать историю Ко-
лобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или
пенька, на котором сидел Колобок>.

3. переписывание сказок. Переписывание и дописывание
авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ре-
бенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет,
некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д.
Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку,
дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персо-
нажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его
внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант раз-
решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от
внутреннего напряжения - в этом заключается психокор-
рекционный смысл переписывания сказки.

4. постановка сказок с помощью кукол. Работая с кук-
лой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно



отражается на поведении куклы. Это помогает ему самосто-
ятельно корректировать свои движения и делать поведение
куклы максимально выразительным. Работа с куклами по-
зволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмо-
ции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не
может себе позволить проявить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200