Первый элемент достаточно связан
с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит ус-
пех всей программы, так как именно он направляет все
поведение в нужное русло.

Для облегчения овладения первым элементом желатель-
ного стереотипа поведения необходимо создать такие усло-
вия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В
частности, используется разнообразное подкрепление (как
материальное, так и социальное - одобрение, похвала и
др.). Например, при обучении ребенка навыкам самостоя-
тельного одевания первым элементом может быть привле-
чение внимания к яркой одежде.

<Сцепление>. Методика аналогична методике <шейпинга>
по структуре и обратно направлена по схеме формирования
желательного поведения.

Желательный поведенческий стереотип рассматривает-
ся как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминант-
ным стимулом, запускающим следующий поведенческий
акт.

Формирование желательного поведения начинается с
формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.

Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое
поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.

<Фединг> (затухание) - это постепенное уменьшение
величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сфор-
мированном стереотипе поведения клиент должен реагиро-
вать на минимальное подкрепление прежним образом. <Фе-
динг> широко применяется в коррекционной работе со стра-
хами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изобра-
жением пугающего объекта или пугающей ситуации. Сразу
вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту де-
монстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чере-
дование продолжается до тех пор, пока существенно не сни-
зится уровень тревоги, вызываемый появлением пугающе-
го объекта.

Дискриминантный стимул- стимул, предшествующий по
времени определенной поведенческой реакции.

75

нмй в ситуации психокоррекции (совместно с психологом)
к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном
окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не
от психолога, а от других людей.

Вариантом вербального или невербального подкрепления,
повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуж-
дение. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого
поведения, прямых инструкциях, центрированных на нуж-
ных действиях, объектах действия и т.д.

4. Методики, основанные на принципах положительного
и отрицательного подкрепления. Положительное подкреп-
ление - предъявление стимула, вызывающего у клиента по-
зитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.

Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вы-
зывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также
приводящего к усилению определенных поведенческих ре-
акций.

Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не ока-
зывают воздействия на поведение.

<Положительное подкрепление>. Поведение человека на-
правляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые
могут быть безусловными и приобретенными (условные под-
крепляющие стимулы).

Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.

Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).

Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.

На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-

76

потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.

<Контроль стимула>. Методика преследует цели научить
клиента:

1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие
стимулы в реальной ситуации и выявлять условия, увели-
чивающие подкрепление нежелательного поведения, и из-
бегать их. Например, установление связи различных ситуа-
ций с едой (в целях контроля за весом) - еда во время
случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телеви-
зора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим ис-
ключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном
месте и в определенное время.

2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведе-
нием. Например, составление списка продуктов и блюд, име-
ющих низкую калорийность, и научение клиента определен-
ным правилам использования списка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200