В последнем случае, правда, измеряется не труд-
ность заданий, а относительная частота выбора конкретных ответов
в тестах типа шкал способностей или личностных опросников.
Отбор заданий для минимизации или максимизации груп-
повых различий. При построении определенных тестов взаимодей-
ствие между заданием и группой используется в качестве признака для
отбора заданий. В ходе разработки, например, тестов Станфорд-Вине
составители стремились исключить задания, ставящие представителей
того или иного пола в более выгодное положение. При этом предполага-
лось, что такие задания отражают чисто случайные и несущественные
различия в опыте двух полов (Q. McNemar, 1942, гл. 5). Однако ввиду
ограниченного числа заданий для каждого возрастного уровня было не-
возможно изъять все задания, выполняемые по-разному представителя-
ми полов. Поэтому чтобы исключить фактор пола из суммарного ре-
зультата теста, оставшиеся задания такого рода были сбалансированы
так, чтобы мальчики имели преимущество в таком же числе заданий, что
и девочки.
Описанный подход, однако, нельзя применить ко всем случаям груп-
повых различий. В то время как одни тесты, такие, как Станфорд-Бине,
сглаживают различия в выполнении теста испытуемыми мужского
и женского пола, в других тестах такие различия сохраняются, но для
каждого пола приводятся отдельные нормы. Это чаще практикуется
в тестах специальных способностей, в которых, как правило, системати-
чески обнаруживается значительная разница в пользу одного или друго-
го пола.
Более того, при определенных обстоятельствах задания выбираются
с целью не сократить, а довести до максимума различия между резуль-
татами мужчин и женщин. Примером здесь служат шкалы мужественно-
сти и женственности, разработанные для использования в некоторых
личностных опросниках (см. гл. 17). Поскольку цель этих шкал-опреде-
лить, в какой степени ответы индивида согласуются со свойственной на-
шей культуре характеристиками мужественности и женственности, то
203 АНАЛИЗ ЗАДАНИЙ
в них сохраняются только те задания, которые обеспечивают значимое
различение полов.
Подобное разнообразие методик можно обнаружить и применитель-
но к другим групповым различиям в выполнении заданий. При разра-
ботке шкалы социоэкономического статуса многостадийного личностно-
го опросника штата Миннесота (ММР1) сохранялись только те вопросы,
которые значимо дифференцировали ответы старшеклассников, принад-
лежащих к двум контрастным социоэкономическим группам (H.G.Ga-
ugh, 1948). Перекрестная валидация этой шкалы на новой выборке стар-
шеклассников обнаружила корреляцию 0,5 с объективными показателя-
ми социоэкономического статуса. Цель этого теста-определить, в какой
степени индивидуальные эмоциональные и социальные реакции испытуе-
мого сходны с реакциями, характерными для людей высшего или низше-
го социоэкономического уровня. Поэтому задания, подчеркивающие раз-
личия между социальными слоями, включались в тест, а те, которые
обладали низкой или нулевой разрешающей способностью, отбрасыва-
лись. Эта процедура напоминает ту, которая была использована при раз-
работке шкал мужественности и женственности. Очевидно, что в тестах
обоих типов дифференциация групп является критерием, по которому
проводится валидация теста. В подобных случаях социоэкономический
уровень и пол являются соответственно наиболее существенными пере-
менными, на основе которых выбираются задания.
Можно также привести примеры противоположного подхода к со-
циоэкономическим и культурным различиям в тесте. Широкое исследова-
ние культурных различий в заданиях тестов интеллекта было предприня-
то в Чикагском университете (К. Eells et а1., 1951). Исследователи
полагали, что большая часть таких тестов ставит в невыгодные условия
детей из семей низших социоэкономических слоев, поскольку многие за-
дания предполагают наличие у испытуемых информации, навыков и ин-
тересов, типичных для детей из семей среднего достатка. Чтобы подтвер-
дить эту гипотезу фактическими данными, был проведен детальный
анализ заданий восьми весьма распространенных групповых тестов ин-
теллекта. По каждому заданию сравнивались частоты правильных отве-
тов детей из семей более высокого и более низкого социоэкономического
уровня. На основании полученных результатов двумя исследователями
был подготовлен специальный тест, как предполагалось, более <справед-
ливый> по отношению к американским детям из низших слоев городско-
го населения. При разработке этого теста составители стремились ис-
ключить из него задания, которые, как выяснилось, ставят в более
выгодное положение детей из семей среднего достатка.
Как и в случае различий пола, нельзя выработать при рассмотрении
заданий строгой линии поведения, ведущей к выявлению культурных
различий, но можно указать на некоторые основные положения соста-
вления и интерпретации тестов. Во-первых, вопрос о том, сохранить или
отбросить задание, значимо дифференцирующее те или иные группы, ре-
шается в зависимости от назначения теста. Если прогнозируемые крите-
Применение этого теста, известною под названием <Игры Дейвиса-Иилса>, было
впоследствии приостановлено, поскольку он оказался неудовлетворительным по ряду фак-
торов, включая низкую валидность в прогнозировании школьной успеваемости и других
практических критериев. Более того, ожидаемое преимущество в этом тесте для детей низ-
ших слоев населения не подтвердилось на других выборках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171