ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Напомним, что в некоторых индивидуальных те-
стах, таких, как Станфорд-Бине и словарный тест в картинках Пибоди,
выбор заданий осуществляется экспериментатором в зависимости от от-
ветов испытуемого, т.е. в этих тестах обследуемому предъявляются
только задания, соответствующие его уровню способностей.
Использование компьютеров. С тем чтобы объединить не-
которые достоинства индивидуальпото с преимуществами группового
тестирования, стали использовать технические достижения. Основной ин-
терес до сих пор представляли методики приспособления набора заданий
к характеристикам ответа испытуемых. Во все увеличивающейся литера-
туре, посвященной этой проблеме, такой подход обозначался как адап-
тивный, последовательный, разветвленный, дриспособительный, индиви-
дуализированный, программируемый, динамичный или зависящий от
ответа (F.B. Baker, J971; R. Glaser, A.J. Nitko, 1971; D.J. Weiss, N.E. Betz,
1973). Хотя тесты типа <карандаш-бумага> можно рассматривать как
использующие адаптивные процедуры, но сама методика адаптации тре-
бует использования вычислительной техники (Т. A. Cleary, R. L. Linn,
D.A. Rock, 1968; F.M. Lord, 1971).
В адаптивном тестировании применяются весьма разнообразные
процедуры (L.J. De Witt, D.J. Weiss, 1974; К. С. Larkin, D.J. Weiss, 1975;
D.J. Weiss, N.E. Betz, 1973). Простой пример тестирования в две стадии
приведен на рис. 36. В этом гипотетическом тесте все обследуемые про-
ходят отправной тест, состоящий из 10 заданий самой разной степени
трудности. В зависимости от успешности выполнения отправного теста
обследуемому предъявляется один из трех различных по трудности те-
стов, каждый из которых состоит из 20 заданий. Таким образом, испы-
туемый выполняет только 30 зада-
ний, в то время как тест в целом
содержит 70 заданий.
Иной порядок расположения
заданий дается в пирамидальном
тесте, изображенном на рис. 37. В
этом случае все обследуемые начи-
нают с задания средней трудности.
Если ответ испытуемого по зада-
нию правилен, то ему предъявляет-
ся следующее по степени трудно-
сти задание; если неправилен, то
следующее по степени легкости.
Процедура повторяется после каж-
дого выполнения задания до тех
пор, пока испытуемый не выполнит
10 заданий. Это пример 10-стадий-
ного теста, в котором каждому ис-
пытуемому предъявляется 10 из 55
входящих в тест задачи.
Некоторые вариант обеих
моделей адаптивного тестирова-
ния могут использоваться как в
форме <карандаш-бумага>, тяь- и
Рис. 36. Двустодийное адаптивное тестиро-
вание с заданиями трех уровней трудностей.
Каждый обследуемый проходит отправной
тест и 20 заданий одного из трех уровней
трудностей
Уровни трудности Трудный
Отправной тест20 задании
1-
Средний
-
-Легкий
20 заданий
269 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
" 12345678910
тестирования .- и u.w
Результать, ++_+++_+++
испытуемого
Рис. 37. Модель пирамидального тестирования. Жирной линией выделен ход тестиро-
вания испытуемого, чьи результаты выполнения заданий приведены в верхней части
рисунка
в виде приспособленных к компьютерам вариантов. Для более сложных
моделей, не предусматривающих заранее установленной системы предъяв-
ления заданий, возможны только формы, приспособленные для машинно-
го использования. В общем, изучение разных подходов показывает, что
адаптивные тесты могут быть столь же надежными и валидными, как
и общепринятые тесты, но при этом их проведение требует гораздо
меньше времени (K.C.Larkin, D.J.Weiss, 1974; D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). Кроме того, адаптивные тесты обеспечивают большую точность
измерения у индивидов верхнего и нижнего уровней измеряемых данным
тестом способностей (F.M. Lord, 1970; 71b; с, D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). К тому же адаптивное тестирование особенно подходит для упо-
минавшихся в гл. 4 индивидуализированный программ обучения. В этих
тауну (hoDM приводятся в работах Д. Вейса, Н. Беца, Л. Девитта
-" <п-п. п i wi.icc 1974).
270 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
случаях учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе
и могут поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности
тестовые задания. Тестирование с использованием вычислительных ма-
шин позволяет прекращать эксперимент, как только ответы испытуемого
показывают, насколько он овладел содержанием предмета.
Наряду с возможностью приспособить тестирование к индиви-
дуальным способностям и потребностям испытуемых вычислительные
устройства могут помочь преодолеть другие недостатки традиционных
групповых тестов (F. В. Baker, 1971; R.GIaser, A.J.Nitko, 1971;
B.F. Green, 1970). Их использование при анализе неверных ответов мо-
жет помочь в конкретных случаях идентифицировать тип ошибок. Спо-
собность компьютеров к немедленной обратной связи позволяет испы-
туемому выбирать ответы до тех пор, пока не найден правильный ответ,
а такая процедура помогает исследовать способ ответов. Еще одна воз-
можность в разработке процедур конкретных ответов и типов заданий-
исследовать способы решения испытуемым проблемной ситуации. На-
пример, исходя из первоначального представления о проблеме, испы-
туемый может запросить у машины информацию, необходимую для ус-
пешного выполнения каждого этапа решения; или испытуемого могут
попросить указать последовательность шагов решения. Проводятся так-
же исследования с использованием некоторых свободных по форме отве-
тов, таких, как подчеркивание соответствующих слов в предложении или
построение ответов, содержащих только одно слово.
МНОГОУРОВНЕВЫЕ БАТАРЕИ
Обзор. В отличие от индивидуальных шкал и разных типов адаптивных
тестов в традиционных групповых тестах одни и те же задания предъ-
являются всем испытуемым, вне независимости от их индивидуальных
ответов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
стах, таких, как Станфорд-Бине и словарный тест в картинках Пибоди,
выбор заданий осуществляется экспериментатором в зависимости от от-
ветов испытуемого, т.е. в этих тестах обследуемому предъявляются
только задания, соответствующие его уровню способностей.
Использование компьютеров. С тем чтобы объединить не-
которые достоинства индивидуальпото с преимуществами группового
тестирования, стали использовать технические достижения. Основной ин-
терес до сих пор представляли методики приспособления набора заданий
к характеристикам ответа испытуемых. Во все увеличивающейся литера-
туре, посвященной этой проблеме, такой подход обозначался как адап-
тивный, последовательный, разветвленный, дриспособительный, индиви-
дуализированный, программируемый, динамичный или зависящий от
ответа (F.B. Baker, J971; R. Glaser, A.J. Nitko, 1971; D.J. Weiss, N.E. Betz,
1973). Хотя тесты типа <карандаш-бумага> можно рассматривать как
использующие адаптивные процедуры, но сама методика адаптации тре-
бует использования вычислительной техники (Т. A. Cleary, R. L. Linn,
D.A. Rock, 1968; F.M. Lord, 1971).
В адаптивном тестировании применяются весьма разнообразные
процедуры (L.J. De Witt, D.J. Weiss, 1974; К. С. Larkin, D.J. Weiss, 1975;
D.J. Weiss, N.E. Betz, 1973). Простой пример тестирования в две стадии
приведен на рис. 36. В этом гипотетическом тесте все обследуемые про-
ходят отправной тест, состоящий из 10 заданий самой разной степени
трудности. В зависимости от успешности выполнения отправного теста
обследуемому предъявляется один из трех различных по трудности те-
стов, каждый из которых состоит из 20 заданий. Таким образом, испы-
туемый выполняет только 30 зада-
ний, в то время как тест в целом
содержит 70 заданий.
Иной порядок расположения
заданий дается в пирамидальном
тесте, изображенном на рис. 37. В
этом случае все обследуемые начи-
нают с задания средней трудности.
Если ответ испытуемого по зада-
нию правилен, то ему предъявляет-
ся следующее по степени трудно-
сти задание; если неправилен, то
следующее по степени легкости.
Процедура повторяется после каж-
дого выполнения задания до тех
пор, пока испытуемый не выполнит
10 заданий. Это пример 10-стадий-
ного теста, в котором каждому ис-
пытуемому предъявляется 10 из 55
входящих в тест задачи.
Некоторые вариант обеих
моделей адаптивного тестирова-
ния могут использоваться как в
форме <карандаш-бумага>, тяь- и
Рис. 36. Двустодийное адаптивное тестиро-
вание с заданиями трех уровней трудностей.
Каждый обследуемый проходит отправной
тест и 20 заданий одного из трех уровней
трудностей
Уровни трудности Трудный
Отправной тест20 задании
1-
Средний
-
-Легкий
20 заданий
269 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
" 12345678910
тестирования .- и u.w
Результать, ++_+++_+++
испытуемого
Рис. 37. Модель пирамидального тестирования. Жирной линией выделен ход тестиро-
вания испытуемого, чьи результаты выполнения заданий приведены в верхней части
рисунка
в виде приспособленных к компьютерам вариантов. Для более сложных
моделей, не предусматривающих заранее установленной системы предъяв-
ления заданий, возможны только формы, приспособленные для машинно-
го использования. В общем, изучение разных подходов показывает, что
адаптивные тесты могут быть столь же надежными и валидными, как
и общепринятые тесты, но при этом их проведение требует гораздо
меньше времени (K.C.Larkin, D.J.Weiss, 1974; D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). Кроме того, адаптивные тесты обеспечивают большую точность
измерения у индивидов верхнего и нижнего уровней измеряемых данным
тестом способностей (F.M. Lord, 1970; 71b; с, D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). К тому же адаптивное тестирование особенно подходит для упо-
минавшихся в гл. 4 индивидуализированный программ обучения. В этих
тауну (hoDM приводятся в работах Д. Вейса, Н. Беца, Л. Девитта
-" <п-п. п i wi.icc 1974).
270 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
случаях учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе
и могут поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности
тестовые задания. Тестирование с использованием вычислительных ма-
шин позволяет прекращать эксперимент, как только ответы испытуемого
показывают, насколько он овладел содержанием предмета.
Наряду с возможностью приспособить тестирование к индиви-
дуальным способностям и потребностям испытуемых вычислительные
устройства могут помочь преодолеть другие недостатки традиционных
групповых тестов (F. В. Baker, 1971; R.GIaser, A.J.Nitko, 1971;
B.F. Green, 1970). Их использование при анализе неверных ответов мо-
жет помочь в конкретных случаях идентифицировать тип ошибок. Спо-
собность компьютеров к немедленной обратной связи позволяет испы-
туемому выбирать ответы до тех пор, пока не найден правильный ответ,
а такая процедура помогает исследовать способ ответов. Еще одна воз-
можность в разработке процедур конкретных ответов и типов заданий-
исследовать способы решения испытуемым проблемной ситуации. На-
пример, исходя из первоначального представления о проблеме, испы-
туемый может запросить у машины информацию, необходимую для ус-
пешного выполнения каждого этапа решения; или испытуемого могут
попросить указать последовательность шагов решения. Проводятся так-
же исследования с использованием некоторых свободных по форме отве-
тов, таких, как подчеркивание соответствующих слов в предложении или
построение ответов, содержащих только одно слово.
МНОГОУРОВНЕВЫЕ БАТАРЕИ
Обзор. В отличие от индивидуальных шкал и разных типов адаптивных
тестов в традиционных групповых тестах одни и те же задания предъ-
являются всем испытуемым, вне независимости от их индивидуальных
ответов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171