Введение
такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-
нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,
так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-
чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-
растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по
сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-
тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по
возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-
му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-
мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи
и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до
того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-
ше времени.
Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании
раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-
тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во
рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более
серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-
ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-
сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,
которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-
торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из
первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые
тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-
звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.
Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-
ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-
туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-
ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале
теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-
па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.
Ответ
1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,
г) дружба, д) игра ........................ ()
2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на
75 центов?
267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.
4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,
г) страх, д) поражение ....................... ()
Для того чтобы избежать необходимости повторять инструкции для
каждого задания и свести их число к минимуму, в некоторых тестах по
спирали располагаются не единичные задания, а блоки из 5-10 заданий.
Такой прием используется, например, в армейском квалификационном
тесте и тесте способности к обучению Совета по вступительным экзаме-
нам в колледж.
Недостатки группового тестирования. Хотя групповые
тесты обладают некоторыми желательными качествами и отвечают за-
дачам современного тестирования, следует отметить и их ограничен-
ность. При групповом тестировании у экспериментатора гораздо меньше
возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересо-
вать его и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные со-
стояния обследуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство или
тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо
труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые
с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в груп-
повых тестах, нежели в индивидуальных. Существуют данные, свидетель-
ствующие о том, что дети с нарушениями эмоциональной сферы лучше
выполняют индивидуальные тесты, а не групповые (Е.М. Bower, 1969;
J. Willis, 1970).
Вместе с тем групповые тесты подвергаются нападкам за ограниче-
ния, налагаемые на ответы испытуемых. Особенно критикуются задания
с множественным выбором ответов и такие стандартные типы заданий,
как аналогии, нахождение сходства и классификация (В. Hoffman, 1962;
L. La Fave, 1966). Правда, используемые при этом доводы не всегда до-
статочно убедительны. Одним из спорных является аргумент, что такие
задания ставят в невыгодное положение тех, кто блестяще и оригиналь-
но мыслит, кто ищет в ответах необычный смысл. Заметим, кстати, что
если это и происходит, то очень редко, о чем говорят анализ заданий
и данные по валидности.
Часть критиков, что характерно для подхода Пиаже (I.E. Sigel, 1963),
указывают на важность анализа ошибок и выяснения причин, которые
побуждают индивида выбирать определенный ответ. Несомненно, груп-
повые тесты почти или совсем не позволяют непосредственно наблюдать
поведение испытуемых и устанавливать источник нетипичного выполне-
ния тестов. По этой и другим причинам в тех случаях, когда принимае-
мое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, же-
лательно дополнить результаты группового тестирования либо индиви-
дуальной проверкой неясных случЦв, либо информацией, полученной из
других источников.
Еще одним ограничением традиционного группового тестирования
является его недостаточная гибкость, поскольку каждый обследуемый те-
стируется одинаково по всем заданиям, хотя отводимое для тестирова-
ния время может быть использовано более эффективно, если каждый ис-
пытуемый сосредоточит свои силы на заданиях, соответствующих его
уровню способностей. Более того, такая процедура могла бы помочь из-
бежать CKVK-и ппи выполнении слишком легких запаний. с одной сто-
268 ГЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
роны, а с другой - способствовала бы снятию фрустрации и тревожности
при попытке выполнить задания, превышающие по сложности уровень
способностей индивида.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171