Мы получили мно-
жество проявлений гнева, но проблема оставалась. Затем появились
временные улучшения, но любая стрессовая ситуация тотчас
приводила к возобновлению всех нарушений. Во время одного
занятия с сочинением рассказов я уловила в ее чувствах страх. Это
был первый случай проявления страха. В последующем я обнаружи-
ла, что это очень глубокое чувство, которое она тщательно скрывает.
Одним из видов ее страха был страх утонуть. Она умела плавать и
никогда не проявляла внешне этого страха, отправляясь купаться.
Никто, даже ее родители, не знали об этом. Мы тщательно прорабо-
тали все аспекты страха. У нее не было никаких воспоминаний,
связанных с какими-либо проблемами во время купания, и не было
близких людей, у которых были бы такие проблемы.
Однажды, когда я занималась с ней фантазированием, я интуи-
тивно предложила ей представить себе, как, будучи двухлетней
девочкой, она сидит в туалете. Мы делали это непринужденно, со
смехом и юмором. Она сидела с закрытыми глазами, улыбаясь, при-
слушиваясь к моему голосу, пока я развивала эту фантазию. Вдруг
она, выпрямилась, широко открыла глаза и сказала, что ей страшно,
что она может упасть в унитаз и ее смоет вместе с испражнениями.
Она пришла в состояние сильного возбуждения при этом открытии,
почувствовав, что, возможно, это и было первоначальной причиной
ее проблем. Мы прорабатывали страх маленькой двухлетней девоч-
ки, столкнувшейся с огромным туалетом и ужасами сливной систе-
мы. Я набросала небольшую сценку на рисунке с изображением
маленького ребенка на большом унитазе, и она разубеждала ребенка
на картинке, как это сделала бы его мать.
Это могло быть (или не быть) подлинной причиной ее проблем.
Возможно, ей просто нужно было позволить себе продвинуться в
своем развитии. Ее страх утонуть (секрет, который она глубоко
хранила) был реальным, и она испытала глубокое облегчение, когда
поделилась им со мной, а когда пришло время, то и с родителями.
Она стала осознанно относиться к посещению туалета и выяснила,
что может освобождать свой кишечник с определенной периодич-
ностью и выдерживать эту периодичность почти точно.
Другими видами физических симптомов, которые могут потребо-
вать терапии, могут быть головные боли, боли в желудке, тики, ал-
лергия, бронхиальная астма. Иногда подобные физические наруше-
ния возникают в процессе работы с ребенком, даже если первона-
чально они и не служили причиной обращения за помощью.

Глава 10. Проблемы поведения

265

Шестнадцатилетняя девушка жаловалась на большой узел на
задней поверхности шеи. Я попросила ее нарисовать этот узел на
бумаге. Она нарисовала свою шею и большое круглое черное пятно
на ней. Я попросила ее распутать этот узел на другом листе бумаги.
Она схватила карандаш и начала неистово чертить каракули. Я
остановила ее и попросила делать это очень медленно, сконцентри-
ровав свое внимание на узле и чувствах, испытываемых ею в этот
момент. Она начала изображать распутывание узла в очень свобод-
ной манере. Когда она закончила рисунок, узел на шее исчез.
Хотя мы и не обращаем на это особенного внимания во время
занятий, ребенок узнает кое-что о том, как реагировать на боль,
понимает, что эта боль связана с напряжением мышц и что он также
может устранить эту боль.
Одиннадцатилетний мальчик, придя в группу, заявил, что он не
может остаться на занятии из-за сильной боли в желудке. Я попро-
сила его рассказать мне о своей боли и спросила, где именно болит.
Кен. Вот здесь. Я не знаю.
Я. Расскажи мне, на что это похоже.
Кен. Это похоже на узел, и он давит на меня и причиняет насто-
ящую боль (голос мальчика звучал печально, в нем слышались
слезы).
Я. Это очень огорчает меня.
Кен. Да, то, что происходит со мной, это печально.
Я. Я бы хотела, чтобы ты рассказал об этом.
Кен. Дело в моем отце. Он не пьет, но он очень нервный! Он всё
свое раздражение переносит на меня: смеется надо мной, когда я
что-то делаю, бросает в меня вещи, бьет меня. Это так же плохо, как
если бы он пил. Он всё вымещает на мне, потому что я самый
старший из детей. Сегодня снова это случилось.
После этого Кен разрыдался. Спустя какое-то время он сказал:
<Может быть, я побуду здесь еще немного>. Он остался до конца
занятия, забыв о боли в желудке. Мне хочется добавить к этому, что
у Кена часто бывали боли в желудке. Его мать в связи с этим уделя-
ла ему много внимания: часто показывала его врачу, следила за
диетой и беспокоилась о том, нет ли у него язвы. Единственное,
чего она не делала, так это не выслушивала его и не придавала
значения его чувствам. Кен должен был научиться напоминать о
себе другим путем, не испытывая боли в желудке. Он сумел понять,
что такие боли не единственный способ привлечь внимание матери.
Карл (13 лет) пришел на занятие таким усталым, что не мог
ничего делать. Я попросила его нарисовать картинку, изображаю-
щую усталость. Используя коричневый, черный и темно-лиловый
цвета, он нарисовал свою усталость (<особенно в плечах>). Я попро-
сила его нарисовать ощущения, противоположные усталости. Он

266

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

нарисовал два цилиндра друг против друга, оба были ярко раскраше-
ны и разделены коричневой линией, напоминавшей очертания горы.
Я попросила его провести диалог между цилиндрами. В результате
у Карла появилось желание что-нибудь сделать, куда-нибудь пойти,
мобилизовать свое уставшее <старое> тело. Он начал рассказывать
о своем беспокойстве, своем желании побывать там, где он никогда
не был, о своей фрустрации, связанной с пребыванием и дома и в
школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144