Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

рая осыпалась, и розовым кустом. В роли розы он сказал: <Я чув-
ствую себя очень одиноким на земле, но люди поставят меня в воду
и не дадут мне умереть>. Он часто выражал ощущение, что его
<выбросили>, покинули, не замечают. И чувство, что родители
любят его и заботятся о нем, было для него новым.

Рис. 18

Восьмилетняя Джина (рис. 18) сказала: <У меня есть красные
розы, нет шипов или листьев и нет корней. Почва помогает мне. Я
в Диснейленде, потому что я люблю чувствовать себя счастливой. Я
нахожусь под защитой - не так, как в жизни; сторож заботится обо
мне и поливает меня водой один раз в день. Сейчас солнечный день.
Я хорошенькая. Иногда я чувствую себя одиноко. Сегодня вечером
я собираюсь навестить моего папу. Я маленькая и густая. Я хочу
быть маленькой: я слишком высокая. Здесь никогда не идет дождь -
я не люблю дождя. Иногда идет снег - мне не хватает здесь снега.
Я могу видеть людей. Меня окружает трава. Мне лучше расти без
корней; если они захотят пересадить меня, мне будет легче. У меня
всегда есть бутоны>.
Иногда дети легко идентифицируют себя с розовым кустом, как
это сделала Джина. Джину удочерили, а ее родители были в разводе;
со времени ее разлуки с ними она ощущала сильную тревогу в связи
со своим положением, беспокойство по поводу того, что с ней

Глава 2. Рисунок и фантазия

произойдет. Ее идентификация с розовым кустом облегчила нам на-
чало работы по устранению этого беспокойства.

Рис. 19

Десятилетняя Черил жила в различных приютах с тех пор, как
lee мать оставила ее в возрасте пяти лет. В связи с законодательством
1до недавнего времени ее нельзя было удочерить. Черил была очень
Иживым, привлекательным существом. До недавнего времени она по-
Цпучала терапию в связи с явлениями снохождения и выраженными
1ночными страхами. Она сказала о своем розовом кусте (рис. 19): <Я
1 очень большая. У меня есть всякие цветы разного цвета. У меня
1 прямые ветви. Когда они отходят в стороны, они изгибаются. Я в
мягкой почве, у меня длинные корни, спрятанные очень глубоко в
1 земле. У меня много друзей. Птицы сидят на заборе и разговаривают
?со мной. Вокруг меня большой черный забор, поэтому люди не
В могут наступить на меня или сорвать меня. Я живу во дворе. Я
Щобычный розовый куст. У меня зеленые листья>.
Я. Кто ухаживает за тобой?
Черил. Природа заботится обо мне - дождь, солнце и почва.
Я. Кто живет в доме?
Черил. Несколько человек.

46

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Я. Ты их любишь?
Черил. Я никогда не встречала их. Они всегда куда-то идут. Я
сама по себе.
Исходя из этого опыта, мы смогли открыто обсудить некоторые
вопросы, которые Черил таила в глубине души. Одним из вопросов
был <большой черный забор>, который защищал ее. Она держалась
отчужденно, и другие дети часто называли ее <снобом>. Мы разгова-
ривали с ней о людях, связанных с розовым кустом, и о ее собствен-
ных отношениях с людьми, которые заботились о ней. Это привело
к выражению чувств, касающихся ее матери и проблемы удочерения.
Хотя было совершенно очевидно, что эти проблемы тревожили ее,
Черил предпочитала не говорить о них. Нарисованный ею розовый
куст и некоторые другие аналогичные занятия что-то высвободили
внутри нее. Она действительно чувствовала себя так, как ее розовый
куст, но она никогда не говорила никому о своем ощущении. К кон-
цу этого занятия она сказала: <О, да, есть еще одна вещь. Добавьте:
"Благодаря разнообразным цветам я знаменитый куст">.

Каракули

Е. Kramer [25) описывает как использовать технику каракуль в
работе с детьми, которые еще не достигли подросткового возраста.
Я считаю, что каракули - это очень безобидный метод, предназна-
ченный для того, чтобы помочь детям выразить откровенно что-то,
таящееся внутри них. Оригинальная методика заключается в том,
что вначале ребенок должен полностью использовать свое тело, что-
бы выполнить рисунок в воздухе с помощью размашистых ритми-
ческих движений. Затем ребенок с закрытыми глазами рисует эти
движения на большом воображаемом листе бумаги. Мне нравиться
сама идея: ребенок использует огромный воображаемый лист бума-
ги, поставленный перед ним на таком расстоянии, что до него мож-
но достать рукой, и на такой высоте, чтобы до него ребенок мог
дотянуться. Я прошу его представить, что он держит карандаш в
каждой руке и изображает каракули на этой воображаемой бумаге.
Он должен быть уверен, что касается каждого уголка и каждой части
листа бумаги. Это упражнение с участием всего тела, по-видимому,
способствует релаксации, освобождению ребенка с тем, чтобы его
каракули на настоящей бумаге были менее ограниченными.
Затем я прошу ребенка сделать рисунок каракулями на настоя-
щей бумаге, иногда с закрытыми глазами, иногда с открытыми. Сле-
дующий шаг заключается в рассматривании каракуль со всех сторон,
в отыскивании среди них форм, которые что-нибудь напоминают.
Иногда дети представляют себя этими формами, шумят, говорят, что
как будто смотрят на облака. Потом они стирают и дополняют ряд
линий по своему выбору так, чтобы получилась картинка. Иногда

Глава 2. Рисунок и фантазия

47

дети находят несколько небольших картинок; другие выделяют и до-
полняют большую картину, состоящую из связанных друг с другом
сцен. Дети рассказывают мне истории о своих картинках. Иногда,
когда ребенок может отыскать только одну небольшую картинку, я
предлагаю ему изобразить сцену, в которую будет включена эта
маленькая картинка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144