Я знала, что ее мать и отец были в разводе, что она регулярно
виделась с отцом. Я дала ей другой лист бумаги и сказала: <Я знаю,
что твой папа не живет с вами, но он остается членом вашей семьи,
поэтому не хотела ли бы ты нарисовать его?>. На минуту страх
промелькнул на ее лице, но так же внезапно исчез. Я успела заме-
тить выражение этого чувства и мягко сказала: <Ты чего-то боишься,
когда я прошу тебя сделать это>. Она как бы вскользь бросила
реплику: <Да, Джил живет там тоже>. Поэтому я сказала: <О, хоро-
шо, а как насчет того, чтобы нарисовать твоего папу и Джил на
другом листе?>. Она счастливо заулыбалась и продолжила работу.
(Казалось, что ей было нужно мое разрешение.) Ей нравилась Джил
(факт, который вытекал из ее диалога по семейной картинке), но
Джил не нравилась ее матери. Эта пятилетняя девочка ощущала
ответственность за чувства своей матери и поэтому опасалась вклю-
: чать Джил в свою первую картину. Когда я сказала: <Я полагаю,
твоя мать не так уж сильно не любит Джил>, она кивнула головой
и взглянула на меня с опаской и настороженностью.
С разрешения Синди я попросила ее мать присоединиться к
нам. Мне захотелось рассказать ей о том, что в связи с ее негатив-
ным отношением к Джил Синди не пожелала озаглавить свою
картинку, чтобы не обнаружить положительных чувств к Джил, и
что нужно дать понять Синди, что каждый имеет право на свои
собственные чувства. То, что Синди нравится Джил, это в порядке
вещей, даже если ее мать не испытывает таких чувств. Используя эти
новые представления, мать Синди смогла сделать так, чтобы ее
чувства перестали накладывать какие-либо обязательства на дочь, и
с этого времени мы больше не виделись с Синди. Этот пример
показывает возможность быстрого получения результата, если учи-
тываются даже незначительные внешние проявления переживаний.
II. Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребен-
ку <отнести к себе> то, что он говорит, описывая картинку или ее
части. Я могу спросить: <Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь
.похожее?>, <Ты когда-нибудь делаешь это?>, <Относится ли это
каким-либо образом к твоей жизни?>, <Есть ли тебе, что сказать в

3 Окленде? В.

66

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

роли розового куста, из того, что ты мог бы сказать как человек?>.
Подобные вопросы можно задать в самой разнообразной форме. Я
стремлюсь задавать их очень осторожно и мягко.
Дети не всегда четко представляют себе свою жизнь, собствен-
ные чувства и переживания. Иногда дети сдерживают себя и очень
боятся выражать свои чувства. Иногда они не готовы к этому. Иног-
да вдруг оказывается, что они готовы излить чувства, возникшие при
рисовании, хотя не переносят содержание картин на себя, но рас-
сказывают таким образом, что я понимаю, что они хотели бы ска-
зать. Они выражают то, в чем они испытывают потребность, то, чего
они хотят, но в своей собственной манере.
12. На этом этапе рисунок откладывается и прорабатываются
реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисун-
ка. Иногда ситуация выясняется очень быстро с помощью прямого
вопроса (<Это относится к твоей жизни?>), а иногда у ребенка
возникают спонтанные ассоциации, связанные с какими-либо
событиями его жизни. Иногда, если ребенок внезапно замолкает или
изменяется в лице, я могу спросить: <Что случилось?>. И ребенок
начинает рассказывать о каких-либо событиях своей теперешней
жизни или о своем прошлом. А иногда он отвечает: <Ничего>.
13. Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест
на картинках, и обращает внимание на это.
14. Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выхо-
дят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том,
что ему самому кажется наиболее важным. При этом я проявляю
большой интерес и настойчивость. Иногда, обсуждая полученный
материал, я рассматриваю противоположные возможности. Мальчик,
который нарисовал Диснейленд во время фантазии с пещерой,
ударение сделал на своем удовольствии и веселье, характерном для
этого места. В противоположность этому я сказала: <Я подозреваю,
что в твоей жизни нет такого количества приятных и веселых ве-
щей>.
Обычно я работаю с тем, что ребенку легче и приятнее, прежде
чем перейти к более сложным и неприятным разделам. Я считаю,
что если мы начинаем разговаривать с детьми о более легких вещах,
они становятся откровеннее и в беседе о более сложных. При разбо-
ре картинок, на которых они по моей просьбе рисовали на одной
стороне печальные образы, а на другой-радостные, часто оказыва-.
лось, что им труднее поделиться своей печалью до того, как они
выразят положительные эмоции. Однако это верно не во всех случа-
ях. Иногда дети, которые таят в себе гнев, испытывают потребность
дать ему выход до того, как они обнаружат положительные эмоции.

Глава 3. Моя рабочая модель

67

Я часто выбираю варианты работы, сообразуясь с тем, что явля-
ется значимым для меня самой. Когда я общаюсь с ребенком, я могу
ощущать грусть или некоторый дискомфорт. Или меня поражает
, поза ребенка во время его рассказа, и я концентрирую внимание на
этом.
Когда я вижу детей, обнаруживающих те или иные расстройства,
я знаю, что имею дело с нарушением естественного равновесия и
функционирования всего организма и личности. Задача терапии
может быть определена как возвращение сбалансированности и
восстановление нарушенных функций.
Содействие нормальному развитию и личностному росту ребенка
является составной частью моей рабочей модели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144