Десятилетняя девочка написала: <Моя мама не
позволяет мне ничего рассказывать девочкам. Она заставила меня
мыться в ванной, когда мне хотелось кое-что рассказать своей
подруге>.
Иногда мы делаем маленькие буклеты в обложках с названиями
типа <Жалобы>, <Гнев>, <Счастье>, <Хвастовство>, <Вещи, которые
я ненавижу>, <Вещи, которые мне нравятся>, <Мои желания>, <Если
бы я был президентом>, <Если бы я был моей мамой> и т. д. Один
буклет назывался <Кое-что обо мне>. Один мальчик написал: <Глаза
карие. Некрасивый мальчик>. Другой нарисовал самого себя и
написал: <У меня коричневые и черные волосы. У меня зеленые
глаза. Я ношу голубые брюки. Я ношу черные ботинки. Я ношу
желтую и светло-голубую рубашку. Я ношу белые носки. У меня две
ноги. У меня два зеленых глаза. У меня десять пальцев на обеих
руках. Мне десять лет. Мой рост 4 фута и 10 дюймов. Я худой -
кожа да кости. У меня два уха>. Другой мальчик (8 лет) написал
просто: <Я уродлив>. А один десятилетний мальчик написал: <У
меня была собака, когда я был один. Она была больше меня, намно-
го больше меня. Она обычно все время играла со мной> (слова были
написаны с орфографическими ошибками, без знаков препинания).
Он сделал небольшой набросок, на котором изобразил маленького
мальчика, играющего в мяч с собакой, которая <больше его>.
Шестилетний ребенок озаглавил тетрадь, которую он вел в
школе, <Чувства>. Каждая страница начиналась с фразы, которую
учитель писал на доске, чтобы дети переписывали ее и дополняли
собственными мыслями. У него получилось что-то вроде: <Любовь
это... когда человек говорит я люблю тебя и никто не ссорится и это
заставляет всех чувствовать плохо. Поэтому будь хорошим (учитель
написал "Переделай", потому что был недоволен написанным!). Я
боюсь, когда... Я устраиваю ссоры. Потерялся посередине неизвес-

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

III

тно чего (маленькая картинка с изображением мальчика, стоящего
в пустыне)>.
Другие предложения начинались так: <Это несправедливо,
когда... Я чувствую себя счастливым, когда... Мой лучший друг это...
Что мне нравится в себе... Три важных события, которые произошли
в моей жизни, это... Лучшее, что я могу сделать, это... Три желания,
которые я бы выбрал, были бы... Самый счастливый день в моей
жизни был, когда... Самая прекрасная вещь, которая происходила со
мной, была... Самая красивая вещь в мире-это... Если бы я был
учителем... Если бы я был президентом США... Мои родители
довольны, когда... Если бы я был отцом, я бы... Если бы я был
начальником...>.
Завершение незаконченных предложений - отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе,
побуждать их вступать в контакт со своими желаниями, потребнос-
тями, разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест <Незакончен-
ные предложения> предоставляет большие возможности для этого.
Поскольку мне нравится поощрять у детей осознание полярности
человеческих чувств и личности, я часто использую пары противопо-
ложных предложений, например: <Я счастлив, когда...> и <Я схожу
с ума, когда...>, <Мне легко...> и <Мне трудно...>, <Одна вещь,
которая мне нравится в тебе - это...> и <Одна вещь, которая мне не
нравится в тебе - это...>.
Иногда я прошу детей написать целую страницу предложений,
начинающихся словами <Я - это> или <Я хочу>. Двенадцатилетний
мальчик написал: <Я мальчик. Я счастлив. Я смешной. Я холодный.
Я теплый. Мне очень надоело делать это>. И другую сторону страни-
цы он по собственной инициативе исписал предложениями типа <Я
не...> (<Я не немой>, <Я не девочка> и т. д.).
Детям, которые хотят начать писать что-нибудь, я могу дать
такую инструкцию: <Представьте себе, что сегодня у вас есть воз-
можность сделать что-нибудь из того, чего вы хотели бы добиться в
этом мире. Напишите о том, что вы хотели бы сделать>. Или
<Напишите письмо некоторым частям своего тела, например так:
Дорогойжелудок! Я хотел бы тебе сказать...">.
При работе с группой моя коллега попросила каждого из детей
написать свой секрет, но не подписываться, а сложить записку и
положить ее в общую кучу в середине комнаты. Затем каждый
ребенок по очереди выбирал одну записку и читал ее вслух группе
так, будто это его собственный секрет. Это занятие было живым и
вызвало всеобщую заинтересованность.

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Herbert KohJ {23] рассказывает о проблеме научения ребенка
письму. Он утверждает, что в любом случае в школе дети не начнут
писать, если они боятся рассказывать. Дети будут писать, если они
смогут писать о тех вещах, которые они знают лучше всего, о вещах,
которые важны для них. Если они не могут рассказывать об этих
вещах свободно, как можно ожидать, что они напишут о них?

Поэзия

Попросите ребенка написать стихи, и он автоматически начнет
сопротивляться при необходимости поиска рифмы. Я не говорю, что
в стихах рифмы не нужны, но поиски рифмы - это отдельная техни-
ка. Рифмованные стихи не самая лучшая форма свободного самовы-
ражения.
Стихи идут от сердца. Кто-то может говорить в стихах о вещах,
которые трудно выразить в обычном разговоре или рассказе. В поэ-
зии человек может позволить себе быть свободным и увлеченным
даже чрезмерно. Есть ряд хороших книг, подходящих для работы с
детьми в области стихосложения. Kennet Koch [22] предлагает раз-
личные способы, позволяющие стимулировать детей к написанию
стихов, и приводит много стихов, написанных детьми, хотя на пер-
вый взгляд может показаться, что эти стихи не отражают чувств
детей, их написавших.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144