На улице она обливала краской автомобили, мимо которых
проходила, разрезала их обшивку, воровала, совершала поджоги.
Казалось, что с ней невозможно установить доверительные отноше-
ния. Я понимала, что нам придется иметь дело с чувствами, которые
вызывал в ней прежний психотерапевт, пока мы не добьемся какого-
нибудь прогресса. Я один или два раза поднимала этот вопрос, но
наталкивалась на закрытые глаза и сжатый рот. Теперь я отважилась
поставить этот вопрос еще раз. Лаура что-то пробормотала, и я
заметила, что ее нога дернулась вперед, имитируя движение удара.
Я сказала: <Ты выглядишь, как будто хочешь ударить кого-то но-
гой>. <Я действительно хотела его ударить>,-ответила она. Я пред-
ложила ей ударить стул, как будто он на нем сидел. Она встала и
сделала это. Я предложила ей продолжить и что-нибудь говорить ему
при каждом ударе. <Я ненавижу тебя! Ты сделал мне плохо!>. Она
повторила это несколько раз, а я удерживала стул на месте. Вне-
запно она остановилась, посмотрела на меня, улыбнулась и сменила
тему. Теперь она расслабилась и манера ее поведения со мной стала
открытой и дружественной. Это было началом плодотворных и
успешных терапевтических контактов.
К предметам, помогающим выразить гнев во время терапевтиче-
ской сессии, можно отнести батаку (нечто вроде намыленной палоч-
ки Арлекина с ручкой), резиновый нож, игрушечное ружье, надув-
ную куклу. Очень приятно вылепить из глины символическую фигу-
ру, а затем смять ее резиновым молотком. Денни выразил свои чувс-
тва, когда смял вылепленное из глины лицо своего брата. Поскольку
он боялся этого лица, я предложила ему поговорить с ним. Это поз-
волило получить значительно больше материала, чем если бы маль-
чик просто пожаловался мне на своего брата. Когда Денни закон-
чил, он смял глину и вылепил своему брату новое лицо. <Пока с

Глава 10. Проблемы поведения

221

него хватит>,-сказал он мне. Пластичность глины очень ценна, по-
скольку она позволяет детям ликвидировать весь нанесенный ими
вред.
Иногда я прошу детей нарисовать свой гнев, иногда они делают
это спонтанно. Билли (9 лет) был направлен ко мне из школы в свя-
зи с очень вызывающим поведением в классе и на игровой площад-
ке. Его родителям посоветовали предпринять что-нибудь, прежде
чем переводить его в специальную школу. Семья Билли почти все
девять лет его жизни постоянно переезжала с места на место в связи
с работой его отца и тяжело переживала это. На первой сессии
Билли сидел, съежившись в углу дивана, отказываясь говорить, а его
родители долго перечисляли свои жалобы на ребенка. Когда мы
остались вдвоем, он по-прежнему отказывался говорить со мной. Я
обратила внимание на то, что он посматривает на стол для рисова-
ния. На следующей сессии я сказала ему, что хотела бы, чтобы он
нарисовал картинку - что-нибудь, что он хочет,- и он неохотно
согласился. По мере того, как он рисовал, он всё больше увлекался,
а я сидела и наблюдала за ним (рис. 30).

Рис. 30

Билли. Это вулкан.
Я. Расскажи мне о нем.
Билли. Нам рассказывали об этом в школе. Это недействующий
вулкан, это спящий вулкан. Это горячая лава (красные линии внут-
коричневого вулкана с толстыми стенами), которая еще не выли-

222

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

лась. А это дым выходит из вулкана, ему надо выпустить пар нем-
ного.
Я. Мне хотелось бы, чтобы ты рассказал о вулкане еще и чтобы
у вулкана был голос. Он сможет говорить, если его голосом будешь
ты, как при игре в куклы. А теперь рассказывай мне о вулкане.
Начни со слов: <Я вулкан>.
Билли. Хорошо, я вулкан. У меня внутри горячая лава. Я спящий
вулкан, я еще не начал извергаться. Но я это сделаю. Надо мной
курится серый дым.
Я. Билли, если бы ты в самом деле был вулканом, если бы твое
тело было вулканом, где тогда была бы горячая лава?
Билли (очень задумался, наконец положил руку на жиот). Вот
здесь. /
Я. Билли, что значит для тебя эта лава? Для тебя, а не для
вулкана?
Билли (со сверкающими глазами). Ярость!
Потом я попросила Билли нарисовать, как, по его мнению, вы-
глядит его ярость, используя форму, цвет и линии. Он нарисовал
толстый красный круг, разноцветный внутри. Он продиктовал следу-
ющую подпись: <Это гнев Билли в его желудке. Он жёлтый, крас-
ный, серый и оранжевый. Из него выходит дым>. Под этой под-
писью я перечислила некоторые ситуации, по словам Билли, приво-
дившие его я ярость: <Когда сестра устраивает беспорядок в комна-
те. Когда я начинаю драться. Когда я падаю с велосипеда. Когда я
ломаю замок. Когда я падаю на катке>. В этот момент Билли заме-
тил, как много он уже высказал, и не захотел больше говорить о
своей ярости. Мы закончили сессию игрой в шашки.
Билли был готов выражать свой гнев только через рисунок, хотя
осознавал, что гнев вскипает в нем. На последующих занятиях он
постепенно начал выражать свои чувства всё активнее и по мере
того, как он это делал, его поведение стало улучшаться. Он подру-
жился с другими детьми, вступил в волейбольную команду и в целом
позволил проявиться своему дружественному чарующему Я. Доказа-
тельством происшедших перемен стало для меня то обстоятельство,
что когда я позвонила в школу через три месяца, чтобы узнать, что
с ним происходит, школьный психолог уже не мог вспомнить, кто
такой Билли!
Вновь и вновь я чувствую, что энергия затаенного чувства гнева
приводит к неадекватному поведению. Перемены в детях могут про-
изойти быстро, поскольку они, в отличие от взрослых, не накапли-
вают в себе подавленный гнев слой за слоем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144