Им и вообще не нравится, как они выглядят (или то,
что они думают о том, как выглядят). В этой связи я провожу
специальные упражнения, включая занятия с автопортретом, наблю-
дения за собой в зеркале, разговор со своим изображением в зерка-
ле, рассматривание старых фотографий, новых фотографий (которые
я делаю сама), очерчивания контуров тела на большом листе бумаги,
путешествие в фантазиях внутрь своего тела и т. п. Иногда я рисую

294

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

ребенка на большом листе бумаги и мы обсуждаем каждую черту,
каждую деталь одежды, каждую часть тела, пока я их рисую.
Маленькие дети обычно получают удовольствие при применении
этой техники.
Для того, чтобы помочь ребенку испытывать по отношению к
самому себе более положительные чувства, мы должны вернуть его
самому себе. Первый и самый существенный шаг на этом пути - это
принять чувства, которые он сейчас испытывает: его опустощен-
ность, отчаяние, чувство никчемности, непригодности. Если ребенок
принимает эти чувства, он может прийти к новому осознаванию
своих чувств, своего тела и своих возможностей. Он может порна-
вать себя и свою неповторимость сам, изнутри, вместо того чтобы
судить о себе на основе чужих высказываний, и испытывать чувство
удовлетворенности собой: <Это хорошо-быть тем, кто ты есть>.

. Глава II
ДРУГИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Некоторые подходы и определенные виды деятельности более
пригодны для того или иного возраста, чем другие; некоторые мето-
ды более эффективны при групповых занятиях, в то время как
другие дают лучший результат при индивидуальных. Большая часть
методов может быть адаптирована применительно к любому индиви-
дууму и любой ситуации. В этом разделе я попытаюсь обобщить
суждения об относительно эффективных способах работы с детьми
разного возраста, в различных группах, при разных условиях прове-
дения терапии.

Группы

Преимущество группы заключается в том, что она представляет
собой своеобразный островок мира, в котором можно исследовать
поведение и опробовать его новые формы. Групповая работа создает
идеальную обстановку для детей, нуждающихся в освоении навыков
социальных контактов. Для большинства детей стремление к общес-
тву других детей естественно. Предоставляя условия для общения
тем детям, у которых отмечаются трудности в отношениях со
сверстниками, можно помочь таким детям раскрыться и преодолеть
препятствия, блокирующие этот естественный процесс.
Я считаю, что каждый психотерапевт может сам решать, какой
размер и тип группы представляются наиболее перспективными.
Здесь не существует общего для всех правила. В своей практике я с
удовольствием использую многообразные групповые ситуации и у
меня определились собственные предпочтения. Мне нравится рабо-
тать с другим психотерапевтом. Я предпочитаю относительно
небольшие группы (<от трех до шести детей), если дети младше 8 лет,
и группы побольше (от шести до десяти детей), если дети старше.
Как правило, занятия в группе продолжаются около 90 минут, хотя
иногда оказывается, что этого времени недостаточно.
Некоторые приемы и методы особенно эффективны в условиях
группы. Обычно, начиная каждое групповое занятие, я рассаживаю
детей В круг. Каждый ребенок по очереди должен описать то, что
чувствует, осознает и рассказать (если хочет) о том, что происходило

296

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

с ним с момента нашей последней встречи. Эта техника особенно
полезна для того, чтобы дать возможность каждому ребенку быть
причастным к происходящему. Иногда я прошу всех сидящих в кру-
гу детей сконцентрироваться только на происходящем; затем каждый
ребенок сообщает, что он осознаёт в данный момент, какие чувства
он испытывает, что он видит, о чем думает. При этом я стараюсь,
чтобы дети поняли, что если что-то происшедшее на этой неделе
еще остается в них, не нужно специально отыскивать это в памяти.
Это неизбежно проявится в их теперешнем осознании. Часто ребе-
нок приходит в группу сердитый, обиженный или взволнованный
чем-то, произошедшим непосредственно перед его приходом, и ем
нужно выразить это, чтобы он мог уделить всё внимание группе.
В основном занятия с детьми носят структурированный харак-
тер, т. е. я очень хорошо представляю себе, что мы будем делать в
течение сессии. Тем не менее важно вести себя открыто, гибко и
изобретательно. После того, как высказывания по кругу заверша-
ются, я спрашиваю, есть ли желающие поделиться чем-нибудь, пого-
ворить о чем-нибудь, выразить что-то, занимающее их ум или чув-
ства. Иногда ребенок представляет проблему, в которую активно
вовлекаются другие участники группы. С другой стороны, проблема
может касаться чего-нибудь, что требует индивидуального внимания;
в таком случае мы прорабатываем проблему вдвоем с ребенком, а
другие дети наблюдают. Если группа работает в течение какого-то
времени, ее участники, приобретают больший опыт и лучше знают,
что они могут получить от группы. Такие дети активнее работают,
просят других детей делиться с ними переживаниями, включаются
в процесс фантазирования и т. д. Если во время сессии я прерываю
групповую активность, чтобы поработать с одним ребенком, я делаю
это, осознавая, что другие дети в это время получают большую поль-
зу, хотя и не включаются в работу непосредственно.
Ruth Cohn пишет: <Я провела семинар по теме Пятьмоделей
группового "взаимодействия", которые включают эксперименталь-
ные, аналитические и гештальт-модели терапии вместе с групповой
терапией и моим собственным интеракционным подходом, сконцен-
трированном на определенной тематике.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144