В другой ситуации семилетнюю девочку заподозрили в том, что
она украла пальто. Кто-то сказал, что она ехала в этом пальто в ав-
тобусе. Девочка отрицала, что взяла пальто. Я попросила разреше-
ния поговорить с ней, и мы ушли в дальний угол комнаты, где ник-
то не мог нас слышать. Я постаралась заставить ее поговорить со
мной об этом пальто. Она говорила, что ничего об этом не знает.
Поэтому я попросила ее вообразить, что другая девочка (та, которая
потеряла пальто) сидит рядом с ней и рассказать ей, что она ничего
не знает об этом пальто. Она сказала <Мне очень жаль, что ты поте-
ряла свое пальто, но я его не брала и...>. Она начала плакать. Я по-
просила ее рассказать другой девочке на пустом стуле, как случи-
лось, что она надела это пальто. Она сказала: <Мне очень нравится
твое пальто. Оно кажется таким красивым и теплым. Мне бы хоте-
лось, чтобы у меня было такое же пальто>. Я спросила девочку, хо-
чет ли она еще что-нибудь сказать. <Я его принесу завтра>,-ответи-
ла она.

Глава 7. Разыгрывание сцен

161

Мне кажется, что в данном случае девочка попала в такую

ДТТЪГТ TTTrt w- --- - -

--, .-" Mwiiwwi vJiJitiv AouiJa llUlldJld В Такую
1 ситуацию, когда она не могла признаться, что взяла это пальто; ей
i нужно было защищаться и отрицать этот поступок. Как еще она
могла реагировать на обвинение? Но перенос ситуации в настоящее,
беседа с ничем не угрожающим пустым стулом позволили ей не
) скрывать своих чувств. В тот день, кода она вернула пальто, я взяла
1 ее с собой в комнату, где хранились забытые и не востребованные
1 вещи, и мы подобрали ей подходящее пальто.
1 Ричард (10 лет) представляет собой еще один пример того, как
к техника пустого стула позволяет ребенку сохранить лицо. Ричард
1 забыл вернуть книги в библиотеку, и библиотекарь не разрешил ему
взять другие книги. Он расплакался, а затем стал приставать к
1 другому мальчику, Ли, который все время носил с собой маленькую
, игрушечную обезьянку. Ричард норовил выхватить у него игрушку
и забросить в баскетбольную сетку. Ли в конце концов отобрал свою
игрушку, что вызвало у Ричарда еще более сильный приступ, рыда-
ний. Затем он начал визжать и скулить, опрокинул свою парту. Он
так запутался, что уже не знал, как выбраться из этой ситуации. Что
бы я не говорила, он продолжал скулить и плакать. Он отказался
делать какую бы то ни было работу и даже играть во время переме-
ны. Другие дети были заняты какой-то шумной игрой. В конце кон-
цов я сказала: <Ричард, иди сюда, на стулья, посади кого-нибудь,
кого хочешь на пустой стул>.
Ричард. Это будет Ли.
Я. Что ты хотел бы ему сказать?
Ричард. Я совсем не злюсь на тебя. Извини, что я бросал твою
обезьянку в баскетбольную корзину. Ты ни в чем не виноват.
Ричард (пересаживается на другой стул и говорит от имени Ли).
Извини, я чуть не задушил тебя.
Ричард (от своего имени). Ничего, извини, я был вне себя.
Ричард (от имени Ли). Хорошо.
Неожиданно мы заметили, что все в комнате затихли. Мальчики
1 слушали и наблюдали. Настоящий Ли отозвался с другого конца
1 комнаты: <Это хорошо>. Они улыбнулись друг другу. Потом Ричард
1 настоял на том, чтобы усадить на стул воображаемого библиотекаря.
1 Ричард. Простите меня, что я забыл свои книги. Я постараюсь
1 принести их завтра.
1 Ричард (от имени библиотекаря). Правила есть правила. Когда
1 ты вернешь эти книги, я дам тебе другие.
\ Потом Ричард усадил на стул меня, уже явно получая удоволь-
ствие от своего собственного поведения.

6 Оклендер В.

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Ричард. Извините меня за то, что я опрокинул парту за всё
остальное.
Ричард (от моего имени). Хорошо, Ричард, все нормально.
В тот день Ричард ушел из класса и отправился домой в хорошем
расположении духа.

Полярности

Я хочу особо подчеркнуть важность работы с полярностями.
Ребенок боится той двойственности, которую обнаруживает в самом
себе, а также в окружающих его взрослых людях. Он пугается, на-
пример, тогда, когда начинает испытывать раздражение и ненависть
по отношению к тем, кого любит. Он теряется, когда обнаруживает,
что кто-то, кого он считал сильным, оказывается слабым и беспо-
мощным.
Его беспокоят те проявления его собственной личности, которые
не нравятся ему самому или критикуются его родителями. Родители
упрекают его, если он больше времени уделяет удовольствиям, чем
выполнению домашних заданий. При этом сам ребенок начинает в
глубине души опасаться, что он и на самом деле такой самовлюб-
ленный и ленивый. Если он начинает презирать себя за это и оттор-
гать эту часть своей личности, пропасть между полярными сторона-
ми личности начинает углубляться, возрастает двойственность и
отчуждение от самого себя. Объединение, примирение или синтез
полярных - позитивной и негативной - сторон личности является
залогом динамичного развития и здорового образа жизни.
Я предлагаю детям целый набор упражнений, которые помогают
им осознать полярность своей личности, понять, что такая поляр-
ность-это черта, присущая всякой нормальной личности.
Мы можем обсуждать такие противоположные чувства и черты
в терминах: любовь - ненависть, грустный - радостный,
подозрительный - доверчивый, хороший - плохой, уверенный -
неуверенный, ясный-запутанный, здоровый-больной, сильный-
слабый и т. п. Я могу использовать разнообразные приемы, для того
чтобы сконцентрироваться на такого рода полярностях.
Рисование. Нарисуйте картинки того, что делает вас счастли-
выми, и того, что делает вас несчастными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144