Я буду
ходить в большой бассейн, потому что я большой>. От этого мы
перешли к обсуждению того, как было, когда он был маленьким. <Я
Жил со своими мамой и папой>. (В это время он жил у приемных
родителей.) На следующем занятии он дал заключение к другой
картинке. <Это большой бассейн для великана. В нем плавает вели-
кан. Это всё>. Он восторгался тем, что становится великаном. Еще
об одной картинке он сказал: <Это колорадский жук без глаз. Это
краб. Это Кинг Конг. Это ядовитый паук. Он надоест некоторым
людям и ребенок убьет его. Он не хочет стать убитым чудовищем>.
Карл начинал признавать и ощущать свое чувство гнева и обретать
уверенность в своих силах.

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Живопись

Живопись обладает специфической терапевтической ценностью.
Подобно тому, как растекается краска, часто ведут себя и эмоции.
Дети получают удовольствие, когда они пишут красками. Они часто
не имеют возможности возобновить этот опыт после того, как
перестают посещать ясли и детский сад. Если они и рисуют краска-
ми, то только из маленьких баночек с акварелью. Дети любят сво-
йство красок струиться и блеск различных цветов. Им нравится
писать красками, и часто я предлагаю им, чтобы они Просто изобра-
зили краской что-нибудь, а я тем временем буду ждать и смотреть,
что происходит.
Семилетняя Нэнси нарисовала небо с облаками и большой
летящий самолет. Когда она закончила, мы говорили о ее рисунке
и полете. Она подхватила кисть и сделала пятно из краски на одном
из окон. <Это моя мама>,- сказала она. Я попросила ее рассказать
побольше о том, куда направлялась ее мать. <Моя мама находится
в самолете. Она куда-то летит, но я не знаю куда>. Я попросила ее
сказать что-нибудь своей матери в самолете. <Я не хочу, чтобы ты
улетала и покидала меня>. Я спросила ее, говорила ли она об этом
своей матери когда-нибудь. (Она с матерью жили только вдвоем.)
Тогда открылся ее страх быть покинутой. <Нет, я не говорила моей
маме; я только один раз сделала это, и она сказала, что это глупо>.
Этот страх, который был связан с разводом родителей, дальним пе-
реездом и разлукой с отцом, а также другими близкими, должно
быть, привнес многое в привычку Нэнси хныкать и ее потребность
цепляться за мать. Когда я обеспечила выход ее чувствам и пред-
оставила ей возможность убедиться в том, что эти чувства принима-
ются всерьез, удалось произвести на Нэнси огромное впечатление.
Я посвятила этому несколько занятий, давая ей возможность
сконцентрироваться на своих чувствах, предлагая ей рассказывать
различные истории, рисовать картинки или разыгрывать сценки, в
которых она изображала себя покинутой, или заставляя ее сочу-
вствовать по этому поводу маленькой кукле и спрашивая ее, что она
может сделать.
Поскольку оттенки, цвет и жидкая консистенция красок соот-
ветствуют состоянию чувств, я иногда прошу ребенка нарисовать
картинку о том, как он чувствовал себя в тот или иной момент или
как он чувствует себя, когда печален или весел. По-видимому, детям
легче всего изображать свои чувства красками. Когда они берут
пастель или фломастер, они могут представлять всё в более нагляд-
ной и характерной форме.

Я попросила девятилетнюю Кэнди нарисовать, как она чувствует
себя счастливой и печальной. На одной стороне листа бумаги она
изобразила красками абстрактный рисунок (рис, 27), о котором
позже сказала: <Я чувствую себя особняком и открыто. Я чувствую
себя, словно нахожусь повсюду. Пятна краски - это мои чувства,
которые приходят и уходят, это разные чувства, но главным образом
приятные>. О рисунке на другой стороне листа она сказала, рассмат-
ривая свои линии и цвета: <Я ощущаю нервозность, как будто
внутри пробегает маленький черный жучок или сороконожка. Эта
картина изображает такое состояние, когда я думаю, что нужно
отложить решение на утро>.
Тринадцатилетний мальчик написал красками очень большую
картинку о том, как он чувствует себя после того, как обмочится в
постели. Рисунок состоял из больших голубых, черных и серых
пятен. Перед тем. как он начал рисовать, я спросила его, каким
образом он чувствует это. Он пожал плечами и сказал: <Я не знаю>.
Маленькие дети любят рисовать без инструкций. Они становятся
очень сосредоточенными, когда распределяют и смешивают краски.
Потом они описывают то, что видят, в форме фантастического
, рассказа. Шестилетний Джон сказал о своей картинке: <Это маши-
на, из которой что-то вытекает. Это трубы, из которых выходит
смазка. Это трубы, из которых течет масло. Это горячее масло, и вы

60

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

не сможете дотронуться до него>. Я попросила его побыть в роли
этой машины и снова рассказать мне о его смазке. Он энергично это
изобразил. <Да,- сказал он,- я забрызгаю маслом всех, кто будет
беспокоить меня>. Затем он поднялся с места и стал ходить по
комнате, согнувшись, вытянув руки, гримасничая, сплевывая и
сердито выкрикивая: <Я вам задам! Погодите!>. Наконец, он сел на
пол рядом со мной и мы поговорили с ним немного о его чувстве
гнева.
Другой шестилетний мальчик использовал преимущественно
черную краску. Справа, ближе к краю, было небольшое кольцо яр-
кого цвета. Он сказал: <Это нефть и вода. Нефть попадает сюда, а
туда попадает вода из океана> (показывая на цветное кольцо). Я
предложила ему провести беседу нефти с океанской водой. Он
сказал от имени нефти: <Не приближайся ко мне. Я отравлю тебя.
Ты получишь всю грязь>. Когда я позже спросила его, напоминают
ли чем-то нефть и вода его чувства, он сказал:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144