Я использовала этот вид рисования и при работе со своей собствен-
ной терапевтической группой детей, и во время индивидуальной
терапии. Не было случая, чтобы ребенок испачкал другого ребенка
или стены. Дети были поглощены работой. Они делали прекрасные
рисунки, экспериментировали в процессе смешивания цветов,
разговаривая при этом друг с другом и со мной. Когда приходило
время закончить работу, мы могли взять большой лист бумаги,
положить его на заключительный рисунок на подносе, прижать
бумагу и у нас получался великолепный оттиск. Когда оттиск высы-
хал, мы аккуратно его подравнивали и заключали в рамку из картона
контрастного цвета. Каждый ребенок должен был убрать свое рабо-
чее место и вымыть поднос.
Польза от этих занятий была чрезвычайно велика. Отпечатки,
которые делали дети, были поистине прекрасны, и, конечно, дети
очень гордились результатами своей работы и собой. Дети включа-
лись в целенаправленную активность на несколько часов, а совмест-
ная работа с товарищами обеспечивала им ощущения, в которых
они очень нуждались. В связи с тактильным и кинестетическим ха-
рактером этих занятий дети начинали лучше ощущать свое тело. По-
скольку эти дети так легко отвлекаются (а иногда приходят в

232

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

замешательство от внешних раздражителей), они испытывают силь-
ную потребность в переживаниях, позволяющих им возвратиться к
прежней деятельности и лучше почувствовать самих себя. Я считаю,
что любые тактильные и кинестетические переживания способству-
ют развитию способности к осознанию своего тела и своего Я и это
приводит к новому осознанию чувств, мыслей и представлений.
Во время этих занятий дети могли говорить о многих вещах,
часто вовлекая друг друга в запутанные дискуссии, требующие логи-
ческого мышления. Иногда они рассказывали о себе и выявляли
чувства, которые раньше не выражались. Дискуссии, касающиеся
религии, смерти, семейных проблем, поведенческих переживаний,
лекарств и т. п. возникали довольно часто. То, о чем я пишу здесь,
имеет особое значение для читателей, которые работают с детьми,
обнаруживающими эмоциональные расстройства, в условиях школы.
Я часто испытываю благоговение, слушая этих детей, и меня очень
огорчает то обстоятельство, что они редко имеют возможность проя-
вить богатство и глубину своего внутреннего содержания.
Иногда я исполняю музыку, в основном классическую, пока
дети рисуют. Музыка сопровождается очень короткими беседами,
помогающими каждому ребенку достичь всё усиливающегося пере-
живания своего нового, более полного самоощущения. Глина, вода
и песок обеспечивают тактильные ощущения. Работая в школе, я
имела возможность использовать песочницы на игровых площадках.
В такой песочнице могли одновременно работать 8-12 детей, при-
чем каждому из них предоставлялось собственное пространство.
Неповторимую благотворную роль играет вода. Она обладает
выраженным успокаивающим действием. Если в школе в моем
распоряжении была водопроводная раковина, я могла предложить
ребенку поиграть в ней с водой и разнообразными предметами из
пластика. Многие из этих детей никогда не имели возможности
играть с песком и водой, когда они были маленькими, а опыт таких
игр жизненно необходим для здорового развития. Во время индиви-
дуальных занятий с маленькими гиперактивными детьми я стрем-
люсь использовать любой доступный резервуар с водой, в который
можно погружать (а затем вынимать) пригодные для этого игрушки.
Один шестилетний мальчик начал выражать скрытые ранее чувства
только после того, как в течение какого-то времени сосредоточенно
играл с водой. Поскольку прикосновения и мышечные движения
представляются полезными с точки зрения усиления самоощущения
ребенка и способствуют релаксации, мне кажется вполне естествен-
ным, что массаж может оказывать на гиперактивного ребенка бла-
готворное действие. Когда я пробовала учить чтению и арифметике
детей с эмоциональными расстройствами, мне приходилось легонько
проводить рукой по спине ребенка, сидящего рядом со мной. Детям
это нравилось, они часто просили об этом и становились более

Глава 10. Проблемы поведения

233

спокойными и сосредоточенными. Я стала предлагать родителям
самим делать детям массаж. Существует много доступных книг,
содержащих простые инструкции по проведению массажа. Массаж
также является эффективным средством в терапии детей, перенес-
ших психическую травму; страх и тревога вызывают напряжение
мышц, а массаж способствует мышечной релаксации.
Другой (противоположный) подход к работе с гиперактивными
детьми предполагает использование методов, которые обеспечивают
успокоение, умиротворение и сосредоточенность. Если ребенок суе-
тится, <разбрасывается>, перескакивает с одного на другое, я могу
наблюдать за ним некоторое время и даже поощряю это поведение.
Я обращаю его внимание на то, что он делает, но не осуждаю этого.
Я стремлюсь помочь ему сконцентрировать внимание на том, что он
делает, помочь ему осознать, осмыслить это. Когда дети чрезмерно
отвлекаемы, они обращаются к окружающим их предметам, звукам,
картинам; они задают много вопросов, не дожидаясь ответа, или
непрерывно говорят, не дожидаясь комментариев. В действительнос-
ти они не вовлечены в какой-либо процесс, не устанавливают кон-
такта с кем-либо или чем-либо. Они смотрят на что-нибудь, в
сущности не осознавая этого, и так же переходят к чему-нибудь еще.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144