Я. Как ты представляешь, что он хочет сказать тебе таким взгля-
дом?
Филипп. Он говорит: <Ты глупый!>.
Я. Представь себе, что сидишь на той подушке и говоришь эти
слова себе. Скажи себе: <Ты глупый!>
Филипп (обращаясь к подушке). Ты глупый!
Я. Не говорил ли тебе это иногда внутренний голос?
Филипп. Да, бывает.
Дети должны понять, что видеть выражение лица человека - это
не значит знать его мысли. Гримаса на лице другого ребенка может
возникнуть просто оттого, что у Него болит живот. Однако иногда
другой ребенок действительно чувствует то, что ощущает его парт-
нер, и это нуждается в обсуждении, в котором они оба участвуют.
Мы можем изучать интеракцию ребенка, помогая ему избавиться от
тех представлений, которые не соответствуют действительности. Мы
можем использовать игру, в которой каждый ребенок играет роль
своих отца и матери и выступает на группе, пародируя своих роди-
телей, описывая себя с их точки зрения. Этот вид деятельности
осуществляется очень успешно, если лидер работает с полной само-
отдачей.
John Enright [8] описывает методики, используемые им в группо-
вой терапии, чтобы стимулировать осознание, ответственность и
умение слушать. Все приводимые им методики могут успешно
применяться при работе с детьми.
1. Предлагать детям, чтобы они прямо говорили всё друг другу
и не говорили психотерапевту о ком-нибудь другом. <Он толкает
меня> в этом случае превратится в <Мне не нравится, что ты толка-
ешь меня>. В последнем утверждении отражается сила и уверен-
ность, в первом-жалоба и слабость.
2. Проводить упражнения, способствующие развитию навыков
открытых контактов. Предложить каждому ребенку обойти всех
участников группы и обратиться к каждому с такими, например,
слойами: <Что мне нравится в тебе - это...>, <Что меня раздражает
в тебе - это...>. Или: <То, что я хочу, чтобы ты знал обо мне -
это...>, <То, что я хочу чтобы ты не знал обо мне-это...>.
3. Предлагать детям заменять вопросы утверждениями. Многие
вопросы маскируют подразумеваемые утверждения. Например, <За-
чем ты задеваешь меня?> на самом деле означает <Мне не нравится,

300

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

когда ты задеваешь меня. Это ясное заявление не только придает
силы ребенку, которого задевали, но также и воздействует на того,
кто его задевал, вынуждая искать другие формы общения, исключая
косвенное, окольное давление через <задевания>. Психотерапевт мо-
жет предложить ребенку, который оказывает косвенное давление че-
рез <задевание>, в свою очередь открыто обозначить свою позицию.
4. Обращать внимание на то, как дети слушают друг друга. Это
особенно существенно в группе, в которой, дети часто уходят в
фантазии, перебивают друг друга, разговаривают с другими детьми,
толкаются, шумят, перемещаются или прерывают занятия каким-
либо иным образом. ,
Полезно обратить внимание на ребенка, прерывающего занятие.
Перебивание и другие формы поведения, позволяющие не слышать
собеседника служат косвенными, окольно выраженными посла-
ниями, которые требуют перевода в прямые заявления типа: <Я нуж-
даюсь во внимании>.
Иногда я вынуждена предложить ребенку, из-за которого заня-
тия прерываются, уйти из комнаты и оставаться за дверью до тех
пор, пока он не почувствует, что готов вернуться. Перерывы в
занятиях могут надоедать детям так же, как и мне.
Мы устанавливаем общие для группы правила, в частности
никого не прерывать, пока он не закончит. Обычно группа сама сле-
дит за соблюдением этих правил и принуждает к их выполнению.
Дети сами останавливают того, кто постоянно прерывает других.
Если группа в целом неспособна соблюдать правила, то психотера-
певт, очевидно, должен хорошо проанализировать свои собственные
действия. Роль психотерапевта в групповых сессиях весьма важна.
Он должен задавать тон в группе, обеспечивать детям атмосферу без-
опасности и чувство, что их принимают. Психотерапевт должен со-
здавать определенное количество моделей. Дети заимствуют их у
психотерапевта и могут использовать в дальнейшем.
Важно также, чтобы психотерапевт участвовал во многих формах
деятельности группы. Если мы устраиваем игры, разыгрываем роли
или рассказываем разные истории, я делаю это и сама, когда прихо-
дит моя очередь. Если я не включаюсь в какие-либо упражнения, я
даю этому удовлетворительное объяснение. Йо гораздо чаще я вклю-
чаюсь в групповую активность, делюсь тем, что чувствую и осознаю.
Психотерапевт должен постоянно быть бдителен и понимать
каждого ребенка. Если ребенок огорчен или обижен, терапевт дол-
жен уметь почувствовать это. Важно, чтобы в группе ребенок
испытывал чувство доверия, чтобы ничто, способное задеть любого
из детей, не оставалось незамеченным терапевтом. Нужно стремить-

Глава II. Другие соображения

301

ся к тому, чтобы групповые занятия доставляли детям удовольствие.
Каждый ребенок должен чувствовать себя заинтересованным, инте-
ресным, находящимся в безопасности и принимаемом. Если ребенок
чувствует, что он свободен в самовыражении, в проявлении своих
эмоций, мыслей и мнений, если он знает, что получит поддержку
психотерапевта и других детей и ощущает связь с ними, он чувствует
себя более сильным.
Как правило, я оставляю резерв времени, чтобы после каждой
групповой сессии дети могли сделать замечания по поводу какой-
либо деятельности или всего занятия, сказать то, что им хочется,
кому-либо из группы, сообщить, что они чувствовали в тот или иной
момент, выразить вслух свою оценку, высказать обиду или пожела-
ние.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144