Я говорю, что иногда мы будем беседо-
1вать о его чувствах,- а иногда будем их рисовать.
1 Несмотря на то, что у меня имеются сомнения относительно
трактовки результатов тестирования, некоторые тесты я провожу.
1Иногда я делаю это для установления контакта в начале общения,

f 7 Окленлео В.

194

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

хотя тесты в то же время могут устанавливать некоторую дистанцию.
В некоторых случаях я провожу применяю тесты, чтобы получить
отсрочку, когда еще не знаю, что можно сделать. Для большинства
детей такие тесты, как <Нарисуй человека> или <Нарисуй дом и
дерево> совсем не сложны для исполнения. В действительности про-
цесс оценки растягивается во времени, поскольку ничто никогда не
остается прежним. Мы и дети, с которыми мы работаем, находимся
в процессе постоянного изменения, на которое оказывают влияние
меняющиеся события вокруг нас. Когда ребенок рисует самого себя,
я многою узнаю о нем. Наблюдая его в процессе исполнения теста,
я узнаю о нем больше, чем когда интерпретирую результаты в соот-
ветствии с руководством по тестированию. То, как ребенок подходит
к задаче, говорит о многом. Он может колебаться, несколько раз за-
являть о своем неумении рисовать, просить карандаш и линейку -
это признаки неуверенности. Рисунки могут носить дезорганизован-
ный, даже странный характер и могут быть яркими, творческими,
полными юмора. Ребенок может работать стремительными широки-
ми мазками, смеясь, напевая, разговаривая при этом со мной, или
сидеть спокойно, без движения, еле двигая рукой. Он может рабо-
тать очень усердно, точно, осторожно. Или <накалякать> картинку.
В его работе может присутствовать множество деталей и цветов или
всего лишь тени и очертания. Зрелость манеры рисования не всегда
соотносится с возрастом ребенка, То, как он рисует, может указы-
вать на то, каков он в жизни, или на то, как он чувствует себя в на-
стоящий момент, находясь со мной в моем кабинете.
Хотя рисунок ребенка выявляет множество вещей, я не тороп-
люсь с оценкой. Интерпретация значит очень мало, если я не ис-
пользую ее в качестве ключа при дальнейших исследованиях. Ребе-
нок может и не проявлять себя в рисунке по разным причинам: в
конце концов, об этом знает только он сам. Если ребенок рисует
мелкие фигурки в уголке большого листа бумаги, это свидетельству-
ет о том, что он испытывает страх и неуверенность. Однако его оче-
видный страх и неуверенность могут относиться лишь к данной си-
туации -к его встрече со мной. Дома он может рисовать свободно.
Одна восьмилетняя девочка после того, как я попросила ее
нарисовать человека, спросила: <А зачем?>. Я ответила, что это
поможет мне узнать о ней кое-что. Закончив, она захотела узнать,
что же я выяснила. Я посмотрела и сказала: <Ну, я вижу, что тебе
нравится красный цвет, твой человечек улыбается и, наверное, ты
прекрасно себя чувствуешь сейчас. Ты нарисовала очень маленькую
картинку, и мне кажется, что сегодня ты не хочешь рисовать боль-
ших картин (тут я сделала жест рукой), а хочешь оставаться на
небольшой территории. А еще ты любишь цветы, потому что вон

Глава 9. Терапевтический процесс

195

!
1сколько их нарисовала. Права ли я хотя бы в чем-то?>. Она широко

улыбнулась и кивнула, подтверждая мои догадки.
Ь Иногда первое занятие целиком посвящается разбору представ-
J ленной проблемы-сначала с родителями, а затем наедине с ребен-
IKOM. Я глубоко верю в целесообразность открытого обсуждения про-
1блемы. В конце концов, к этому времени мы все уже знаем, для чего
1мы все собрались, и почему бы не разобраться в этой проблеме. Это
1может показаться очевидным, но в некоторых семьях проблемы
Предпочитают не выносить на обсуждение или скрывать до какого-
-то <волшебного> момента, или говорить: <Нам не нужно говорить об
1этом; всё образуется само собой>.
t Ко мне вместе с родителями пришел тринадцатилетний мальчик,
.Который регулярно мочился в постель. После вступительных фраз я
{сказала: <Хорошо, я согласна с тем, что причина, по которой Джим-
1-ми находится здесь, состоит в том, что он мочится в постель, а
теперь я хотела бы знать, как каждый из вас к этому относится>.
10тец, со слезами на глазах, произнес: <Я испытываю такое облегче-
йние от того, что могу открыто говорить о своих чувствах. Психоте-
рапевт, к которому мы обращались, никогда не возвращался к этой
йтеме, после того как мы ему объяснили ситуацию по телефону,
1посоветовал нам не говорить об этом никогда и никогда не видел
1нас всех троих вместе>. На втором занятии Джимми, рисуя огром-
1ный океан для того, чтобы описать, каково просыпаться в мокрой
1постели, подтвердил, что со своим прежним психотерапевтом он
никогда не обсуждал эту проблему.
f Я считаю, что представление симптома и есть <представление
проблемы>. Я знаю, что обычно (хотя и не всегда) имеются глубин-
1ные явления, с которыми надо работать. Однако я думаю, что начи-
нать следует того, на что гйы можем посмотреть, что можем испы-
тать и исследовать, пока не узнаем, как проникнуть в глубь лич-
IHOCTH ребенка. Я должна разобраться с тем, что есть, прежде чем
1 продвигаться дальше.
1 Девятилетний Джефф говорил очень мало, пока его мать излага-
ла причины, по которым она его привела. Когда она вышла из ком-
наты, я сказала: <Джефф, мне кажется, что ты боишься меня. Ты
.меня боишься?>. Джефф пожал плечами, смотря себе под ноги, еще
[больше побледнел и казался даже более скованным, чем в начале
Приема. <Этот страх такой же, как в кабинете директора школы?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144