202

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Глава 9. Терапевтический процесс

203

Сопротивление

Часто дети с осторожностью относятся к некоторым занятиям,
которые я им предлагаю. Десятилетний мальчик, которого я попро-
сила побыть красным цветом на его рисунке, спросил: <Вы что, су-
масшедшая?>. Иногда, особенно в группе, дети испытывают смуще-
ние перед <сумасшедшими> занятиями или настолько закрыты, за-
жаты и стремятся себя оградить, что оказываются не в состоянии
погрузиться в мир фантазии. Когда это случается, я общаюсь с
каждым из детей в манере, которую считаю наиболее приемлемой
для нее или него. Я могу мягко сказать: <Я знаю, что это трудно
(или глупо, или безумно,-потому что это на самом деле так), но все
равно, сделай это>. Поскольку мне необходимо преодолеть
сопротивление, я уважаю его. Иногда я лишь слегка киваю головой
в ответ на протесты и продолжаю свои указания. Обычно во время
такого взаимодействия я не улыбаюсь. Я принимаю сопротивление
всерьез. Я даю это понять и стремлюсь очень осторожно и деликат-
но проникнуть через сопротивление (через него, под ним, обойр/
его). Дети могут хихикать, издавать неприятные звуки. Их беспоко-
ит, понимаю ли я и другие дети, что лично они не считают, что я
предлагаю им хорошую идею. У меня бывали дети, падавшие на пол
в ложном обмороке. Меня не беспокоят подобные демонстрации; я
ожидаю и принимаю их, а затем продолжаю свою линию. Как
только дети убеждаются, что ни я, ни группа не принимаем их
действий всерьез, они обычно присоединяются к нам. После одного-
двух занятий такое сопротивление исчезает.
Некоторые дети сопротивляются неосознанно, но настолько за-
торможены или скованы, что могут нуждаться в том, чтобы вначале
заняться какой-нибудь деятельностью, которая воспринимается ими
как безопасная и может помочь оживить их воображение. Я знаю,
что некоторые дети боятся выражать себя теми путями, которые я
им предлагаю, и в таких случаях мне приходится иметь дело со стра-
хом, который стоит за сопротивлением. Я могу просто разрешить
ребенку самому решать, когда он будет готов рискнуть сделать что-
нибудь, что для него пока трудно. По мере того как растет его
доверие, он становится более открытым и становится способным
рисковать, по мере того как укрепляется его осознание самого себя.
Когда дети начинают легко выражать себя через фантазии и раз-
личные виды экспрессивных проекций, я пытаюсь осторожно про-
вести их обратно к реальной жизни, заставляя их обретать или при-
нимать те части самих себя, которые они продемонстрировали,
чтобы они смогли испытать новое чувство самоидентификации, от-
ветственности и самостоятельности. Многим детям это трудно. Я
постоянно пытаюсь провести ребенка от его символического само-

выражения и фантазий к реальности и его собственным жизненным
переживаниям. К решению этой задачи я приступаю с величайшей
осторожностью. Хотя мне иногда и приходится проявлять твердость,
зачастую я нахожу лучшим никак не направлять ребенка и проявить
терпение.
Одной из наиболее эффективных методик, помогающих детям
преодолеть блокаду своего поведения, служит так называемое моде-
лирование. И при индивидуальных, и при групповых занятиях, если
я сама делаю то, что прошу сделать детей, они тоже делают это.
Если ребенок после двух-трех попыток не находит нужной картинки
в своей головоломке, я делаю это за него. Ребенок очарован, теперь
он знает, о чем я его прошу и ему становится проще выполнить эту
задачу после того, как ее решила я. Обычно я принимаю участие в
играх театра марионеток, шарадах, упражнениях по фантазированию
и рисованию. Я занимаюсь этим со всей искренностью, на которую
способна, и мне не страшно обнаруживать собственную слабость,
проблемы и историю. (Один мальчик страшно заинтересовался тем,
что я разведена, и очень хотел знать, как на это реагировали мои
дети.) Если дети бояться начать, я часто говорю им: <Притворитесь,
что вам всего четыре года, и рисуйте, как тогда>. Иногда я показы-
ваю им, как делать из палочек фигурки и животных, чтобы придать
им для начала больше уверенности.
То, как ребенок приступает к рисованию, часто совпадает с тем,
как он поступает в жизни. Возможно, что так же он экспери-
ментирует с большинством вещей, особенно новых для себя. Если
ребенок приступает к рисованию с большой тревогой, я никогда не
заставляю его рисовать. Мы можем поговорить о его тревоге по
поводу рисования или обратиться к чему-нибудь менее угрожаю-
щему. Я могу предложить ему грифельную доску или <волшебную>
доску с пластиковым покрытием, приподняв которое можно стереть
всё, что на ней нарисовано. Такие способы ценны для детей, кото-
рые обеспокоены тем, что их рисунки сохранятся; они чувствуют
себя увереннее, зная, что их рисунки можно быстро уничтожить.
Как и взрослых, детей нужно принимать такими, каковы они в этот
момент. Отсюда, из этой точки их существования, постепенно
расширяя существующие границы, они могут смотреть на себя с
ощущением безопасности и чувством собственной значимости.
Обычно, если я подхожу к ребенку достаточно деликатно, не вызы-
вая в нем ощущения угрозы, он предпринимает какую-то попытку
двигаться в этом направлении. Иногда полезно попросить ребенка
сказать мне, что я должна нарисовать, или рисовать его самого (за
чем он заинтересованно наблюдает). Я не очень-то хорошо рисую,
мои рисунки напоминают детские, и это придает детям большую
уверенность в своих способностях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144