Один
мальчик одиннадцати лет впал в состояние неистовой ярости, когда
рассказывал о своем брате. Я попросила его изобразить в рисунке
свои чувства в тот момент. Он схватил толстый черный карандаш и
начал лихорадочно чертить им на бумаге снова и снова. Когда он
выдохся, он выглядел расслабленным и спокойным.

Тринадцатилетняя девочка сделала то же самое с помощью
красного и оранжевого карандашей, назвав свой рисунок <Сожжение

Глава 2. Рисунок и фантазия

53

сумасшедшего> (рис. 25). Однако она не выглядела расслабленной,
и я заметила, что линии на ее рисунке не были плавными, как у
мальчика, о котором упоминалось выше, а распадались на отдельные
элементы, каждый из которых был заключен в зазубренную коробку.
Я попросила ее побыть в роли одной из этих грубых красных линий,
и она сказала: <Я очень сердитый, разгневанный цвет, и я взаперти>.
Она сказала, что временами ощущает сильный гнев, но не знает, как
его выразить. Затем мы смогли обсудить, что она делает в подобных
случаях, и рассмотреть приемлемые способы дать выход этому
чувству.
Рисунок, сделанный другой тринадцатилетней девочкой после
того, как я предложила ей изобразить на рисунке свой гнев, содер-
жал несколько светлых ярких цветных пятен, окруженных очень
жирной черной каймой. Когда я попросила рассказать мне о рисун-
ке, она сказала: <Гнев окутывает меня. Он подавляет добрые чувства,
и они не могут выйти наружу>. Это заключение точно отражало ее
поведение. В жизни люди редко замечали ее добрые чувства, они
видели только депрессию и угрюмое настроение. Этот рисунок был
первым шагом к тому, чтобы начать разбираться в ситуациях, кото-
рые заставляли ее сердиться, и помочь ей найти некоторые способы
выражать чувство гнева таким образом, чтобы дать возможность
проявиться и добрым чувствам. Некоторые из этих упражнений мы
выполняли в моем кабинете во время рисования и лепки, но ей
нужно было научиться следить за собой и за пределами моего каби-
нета. Она нуждалась в том, чтобы научиться в приемлемой форме
выражать свое негодование по отношению к источнику, вызывавше-
му гнев. Это нелегкая задача для детей, которые постоянно <выпали-
вают> прямо и откровенно то, что чувствуют, даже если эти чувства
не нравятся взрослым. Мне удалось вовлечь семью девочки в со-
вместные занятия. Когда я пробовала сделать это раньше, она сидела
в углу и оставалась мрачной; теперь она могла держаться свободно,
рассчитывать на свои собственные силы и поддержку окружающих.

Моя неделя, мой день, моя жизнь

Я могу пролить свет на жизнь ребенка, попросив его нарисовать
картину своей недели, дня или жизни. Картинка открывает нам путь
для беседы. Одна девочка на картинке, изображающей ее день,
; нарисовала среди прочих вещей большой ящик, именуемый <шко-
ла>, со словом <приятель>, написанным прописными буквами. Она
1 нарисовала также сердце, пронзенное стрелой, с крупными инициа-
лами на нем - инициалами мальчика, который ей нравился. Ее
чувства к школе и ее тоска по этому мальчику отнимали у нее много

54

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

сил. Некоторые дети рисуют не связанные друг с другом картинки,
потому что так они ощущают свою жизнь. Иногда даже без специ-
альных инструкций дети рисуют фантастические картинки, изобра-
жающие такой день или неделю, которые они хотели бы пережить,
и это дает мне представление о многом, с чем можно работать
дальше.

Сквигл

Сквигл - термин, которым обозначают изображение на листе
бумаги беспорядочных знаков, обычно черного цвета. Ребенка
просят закончить картинку. Ребенок может потом рассказать исто-
рию, связанную с картинкой, стать картинкой, поговорить с картин-
кой и т. д.
Существуют адаптированные варианты этой процедуры в форме
книг. В таких книгах используется множество знаков, неопределен-
ных изображений, сделанных одним росчерком, и эти изображения
должны быть закончены как картинка. В них больше намека на
содержание, чем в сквигле.
D. W. Winnicott [52] описывает метод для установления контакта
с детьми с использованием того, что он называет сквигл-игрой. Его
метод заключается в том, чтобы сесть вместе с ребенком за стол,
положив перед собой два карандаша и бумагу. Терапевт закрывает
глаза, изображает сквигл на бумаге и предлагает ребенку превратить
его во что-нибудь, а ребенок в свою очередь делает для терапевта
изображение, которое тот превращает во что-то. По мере продолже-
ния игры они рассказывают друг другу о содержании своих картинок
и обо всем, что они об этом думают. По данным исследований D.
W. Wilmicott очевидно, что в результате оригинального метода
использования старой игры возникает огромное количество спосо-
бов общения.

Цвета, кривые и прямые лини, формы

Мне нравится побуждать детей постарше, подростков и взрослых
изображать свои чувства и ассоциации в цветах, кривых и прямых
линиях, разнообразных формах. Я предлагаю им отказаться от
изображения реальных вещей и перейти к выражению чувства. Один
из методов, которые я для себя открыла и успешно применяю,-
попросить человек или группу посмотреть на какую-нибудь вещь,
представляющуюся мне очень красивой. Я могу использовать в
частности цветок, лист, растение, раковину, закат солнца, если это
доступно, или живопись. Любой предмет (например игрушка или
предметы домашнего быта) вызовет выражение каких-нибудь чувств.

Глава 2. Рисунок и фантазия

55

Я также могу предложить послушать отрывок прекрасного музыкаль-
ного произведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144