Пластилин
был мягким и легко поддавался ее движениям. По мере того как она
позволяла своим чувствам выйти наружу, дыра в ограждающей ее
броне увеличилась и она начала работать с пластилином с большей
энергией. Я попросила ее сказать пластилиновому человеку всё, что
она хотела бы ему сказать. Она сказала всего несколько слов. Затем
внезапно остановилась и слезы навернулись ей на глаза. Она устави-
лась на меня. Я спросила ее очень мягко: <О чем ты сейчас думаешь,
Сюзен?>. Она ответила: <Я так зла на мою маму. Я так зла на нее!>.
Сюзен не решалась рассказать своей матери, как не может смирить-
ся с тем, что мать не слышала ее криков и проснулась только тогда,
когда почувствовала запах дыма. Она объяснила мне, что не хочет
говорить об этом этого, потому что мать и так переживает случивше-
еся. Я почувствовала, что Сюзен было необходимо прямо выразить
свои чувства к матери и что просто сказать о них мне будет
недостаточно. Я попросила ее мать прийти на следующую сессию и
мы работали с этими и другими чувствами, которые испытывала
Сюзен по отношению к матери в связи с этой ситуацией. В конце
сессии они обнялись и заплакали. Ее мать сказала, что после этого

228

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

случая впервые увидела, как Сюзен плачет. Для Сюзен это был
очень важный урок, что люди, включая ее и ее мать, нуждаются в
выражении ее чувств. Многие дети скрывают свои чувства, чтобы не
расстраивать родителей ли не увеличивать тяжести их горя.
Я очень много написала о гневе - этом наиболее пугающем,
угрожающем, подавляемом чувстве, потому что это часто очень важ-
ное и очень глубоко спрятанное переживание, которое блокирует
ощущение целостного и благополучного существования.

Гиперактивный ребенок

Существует много противоречий во взглядах на причины и лече-
ние гиперактивного поведения. Все, однако, согласны в вопросе о
том, как проявляется такое поведение. Гиперактивному ребенку
трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте,
иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего пове-
дения. Он часто агрессивен, вызывает множество конфликтов и спо-
ров, плохо контролирует свои побуждения, импульсивен. Часто у
него плохая координация или недостаточный мышечный контроль.
Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому
ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекает-
ся, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.
У меня достаточный опыт работы с гиперактивными детьми. Это
дети, совместно с которыми трудно жить, с которыми трудно
общаться, и первыми это обычно замечают учителя. Очень часто
гиперактивные дети испытывают трудности в учебе, вызванные
недостаточной способностью к восприятию зрительных, слуховых,
а иногда и тактильных образов. Моторная дискордантность связана
со слабой координацией <глаза-руки> и отрицательно сказывается
на способности легко и правильно писать. Многие стимулы, исходя-
щие из окружения, смущают и раздражают гиперактивного ребенка.
В трудности такого ребенка вносят свой вклад многие вторичные
эффекты. Взрослые нетерпеливы с ним, не доверяют ему, иногда не
могут спокойно выдерживать его поведение. У него мало друзей,
потому что слабо развиты навыки социального общения. Его унижа-
ют ярлыки, которые ему приклеивают, и то, что другие дети дразнят
его и дают ему прозвища. Его угнетают трудности в учебе. У гипе-
рактивного ребенка, как правило, низкая самооценка. Но он борется
за выживание в мире, который предстает перед ним как грубый и
несправедлийый. Чтобы такой ребенок стал более спокойным, врачи
охотно назначают ему те или иные лекарства. Мне приходилось
видеть детей, которые благодаря ежедневному приему лекарств
могли оставаться спокойными достаточно долго, чтобы их можно
было научить читать, а агрессивные и нетерпимые реакции сменя-
лись приятным и спокойным поведением. Однако при этом, как и
при использовании техники модификации поведения, ориентиро-

Глава 10. Проблемы поведения

229

ванной только на изменение поведенческих стереотипов, ребенок не
приобретает внутренней силы, позволяющей без посторонней помо-
щи взаимодействовать со своим миром. Он использует лекарства как
костыли, а иногда и как средство манипулирования. <Дайте мне
таблетки, чтобы я смог вести себя хорошо>,-такого рода заявления
нередко приходится слышать от гиперактивных детей, находящихся
на лекарственной терапии. С другой стороны, спекулятивные рас-
суждения о том, что лекарства могут принести вред, также нежела-
тельны. Я склоняюсь в пользу лечения большими дозами витаминов
и сбалансированным питанием. Я знаю, что гиперактивные дети
часто получают несбалансированную диету. Им дают много сладос-
тей или других лакомств либо в качестве награды за то, что они
делают что-то правильно, либо просто чтобы успокоить их и заста-
вить молчать.
Дети, которые обнаруживают отдельные симптомы гиперактив-
ного поведения или всё их разнообразие, иногда просто избегают
болезненных для них ощущений. Ребенку, который неспособен или
не желает выражать сдерживаемые чувства, естественно, трудно быть
спокойным и сосредоточенным, концентрировать внимание, хотя он
не имеет при этом перцептивных и неврологических двигательных
расстройств. Часто тревожные дети испытывают страх перед тем, что
их заставят участвовать в какой-либо деятельности. Они постоянно
переходят от одного к другому и выглядят так, как будто они не-
способны остановиться на чем-нибудь одном или целиком
сосредоточить свое внимание на избранном объекте.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144