Иногда мы играем в карточные игры по определенным прави-
лам и это помогает нам выслушать множество рассказов о жизни
ребенка

Подобным же образом могут быть использованы и обычные игральные карты.
Прим. ред.

Глава 5
СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ
Сочинение рассказов

Использование рассказов при терапии включает сочинение
историй, которые я рассказываю детям, сочинение разных историй
детьми, чтение рассказов из книг, написание рассказов, привлечение
каких-либо предметов как материала для сочинения рассказов. В
число таких предметов могут включаться разнообразные картинки,
проективные тесты, куклы, узоры на песке, детские рисунки. Полез-
ны театральные реквизиты и некоторые виды бытовой электронной
аппаратуры, в частности магнитофоны и видеомагнитофоны, порта-
тивные радиопередатчики, а также воображаемые телевизоры.
Richard Gardner [II] подробно описывает технику совместного
рассказывания. Суть техники заключается в том, что сначала он
предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказывает историю
собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи,
которые использовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По-
скольку рассказ ребенка представляет собой проекцию, он будет в
общем отражать какие-то из жизненных ситуаций ребенка. Каждый
рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими из
фабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке,
его жизни и быстро понять основную тему рассказа ребенка.
Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственные
вариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко-
торыми детьми. Использование видеотехники или магнитофона
принципиально важно; с помощью воображаемого радиоприемника
или телевизора можно создать соответствующую атмосферу при
проведении занятий.
Хотя R. Gardner охотнее просит детей сочинять рассказы, а не
пользоваться сюжетами из телепередач, кинофильмов или книг, я не
обнаружила существенных различий между этими приемами. Дети
выбирают что-то привлекательное для себя по каким-либо значи-
мым причинам, и они всегда привносят эту индивидуальную значи-
мость в собственные версии любых сюжетов.
Следующий пример показывает, как я использую эту технику.
Бобби (6 лет) привели ко мне на прием в связи с рядом расстройств,

100

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

включавших ночное недержание мочи, переедание, снохождение и
ночные кошмары. Это был круглолицый спокойный, дружелюбно
настроенный ребенок. Когда описанные расстройства стали менее
выраженными, он стал вести себя очень агрессивно, например
кричал и визжал, если сердился, бросал яйца в детей, если они вы-
водили его из себя, бил других детей. .Дети переставали с ним дру-
жить. Такова была ситуация к моменту нашего занятия. Я начинаю
занятие с того, что говорю в микрофон своего магнитофона (у моего
магнитофона встроенный микрофон, но я считаю, что для детей
более привлекателен микрофон с соединительным шнуром, чтобы
его можно было держать в руках): <Здравствуйте, леди и джентльме-
ны, мальчики и девочки. Говорит радиостанция КОАК и приглашает
вас на <Час рассказа>. Сегодня у нас присутствует в качестве гостя
Бобби (поворачиваюсь к Бобби). Мы рады, что ты участвуешь в
нашей программе. Не хочешь ли ты сообщить нам, сколько тебе
лет?>.
Бобби. Мне шесть лет.
Я. Давайте перейдем к нашей программе. У нас существуют
определенные правила. Бобби расскажет нам какую-нибудь историю.
Это может быть ее начало, середина или конец. Когда он закончит
рассказ, я расскажу свой, в котором будут действовать те же персо-
нажи, что и в его рассказе. Каждый рассказ закончится каким-
нибудь поучительным выводом. Начинай, Бобби.
Бобби (шепотом, после длительной паузы). Я не знаю, что
говорить.
Я. Я помогу тебе. <Когда-то, в далекие времена здесь была...>
(Gardner предлагает помогать детям начать).
Бобби. Акула...
Я. И эта акула...
Бобби. Любила есть людей.
Я. Что же произошло?
Бобби. Она плавала в океане, поедая людей. Вот и всё.
Я. Это только начало. Нам нужны середина и конец.
Бобби. Хорошо. Она увидел несколько рыбаков и испугала их.
Они выпали из лодки, и акула подплыла и съела их. Затем она
уплыла в море далеко, где очень глубоко. Конец>.
Я. Большое тебе спасибо за твой прекрасный рассказ. Какой
урок можно извлечь из него?
Бобби. Я не знаю.
Я. Хорошо. Теперь моя очередь. Когда-то, давным-давно жила-
была акула, которая плавала, поедая людей. Она съедала каждого,

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

101

1 кто попадался ей на глаза. Некоторые рыбаки были настолько
r напуганы, что начинали грести изо всех сил. Все боялись ее. Боя-
лись и другие рыбы и другие акулы, потому что она иногда пыталась
: съесть и их. Очень скоро всё это ей надоело. Она захотела играть, но
не было никого, кто бы играл с ней. Все уплывали от нее.
t Бобби. И что было дальше?
1 Я. Она не знала, что делать. Наконец она отправилась к королю
акул через длинную подводную пещеру с выходом в океан и спроси-
ла его, что ей делать. Король акул сказал: <Ты должна найти кого-
нибудь, кто не будет тебя бояться, кто будет верить тебе, кто, увидев
тебя, захочет подружиться с тобой. Кое-кто, кто не боится тебя,
возможно, будет играть с тобой: кто-то, кто не знает, как ты поеда-
ешь людей и пугаешь их>. И акула спросила: <Где я найду такого
человека?>. Король акул ответил, что он должен подумать об этом.
; Бобби (громким шепотом, обращаясь ко мне и стараясь не
говорить в микрофон).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144