Franck,
направлены на улучшение способности к рисованию посредством
<видения - рисования как медитации>, они также представляют
собой великолепное средство, развивающее у детей способность к
видению как таковому. Видение - рисование F. Franck рассматривает
в качестве искусства отторгать знания о предметах: <Когда я рисую
скалу, я ничего не узнаю о скалах, позволяя именно этой конкрет-
ной скале выявить ее скалистость. Когда я рисую траву, я ничего не
узнаю о травах, но пробуждаю в себе способность удивляться этой
траве, ее росту, самому факту ее существования.
Таким же образом, к примеру, он рекомендует сначала посидеть
перед цветком или веткой, или головкой салата, или листочком, или
деревом в состоянии, близком к медитации, позволяя себе воссоеди-
ниться с объектом, видеть объект во всем его чудесном облике и
затем разрешить руке последовать за тем, что видит глаз. Если
следовать этому методу, глаза начинают видеть больше, чем мы
когда-либо себе представляли.
Когда глазам позволено вбирать в себя все вокруг, видение слива-
ется со всеми остальными чувствами и ощущениями человека. Я
просила детей выбирать объект и пристально его рассматривать в
течение определенного времени, например трех минут, а затем
рисовать его, рисовать ощущения и воспоминания, возникшие во
время этого медитативного упражнения, используя только цвета,
линии и формы.
В числе других упражнений, развивающих способность видеть,
можно назвать осязание с закрытыми, а затем с открытыми глазами;
рассматривание предметов через стекло, воду, целлофан; рассматри-
вание предметов с различной перспективой - далеко, близко, в
перевернутом виде.

Звук

Позволяя звуку проникать в наше сознание, мы делаем первый
шаг к контакту с миром, к началу общения. Все мы знаем, что мно-
гие из нас слышат лишь то, что хотят слышать, отвергая то, чего
слышать не хотят. Дети выражают это открыто и прямо, закрывая
уши руками, когда не хотят чего-либо услышать, взрослые же часто
искажают смысл услышанного. Многие дети выражают это возгла-
сом: <Мой отец (моя мать) просто не слушает, что я говорю!>

Мне кажется сомнительным, что существует состояние музы-
пьной глухоты, хотя многие дети уверены в том, что ею страдают,
тому что кто-то сказал им об этом, и исключительно поэтому они
казываются от удовольствия, которое приносят звуки, например
IG позволяют себе экспериментировать с собственным голосом во
1ремя пения.
1 Вот некоторые упражнения, повышающие осознавание детьми
fex звуков, которые их окружают.
1 <Сядьте спокойно с закрытыми глазами и позвольте звукам,
Которые вы слышите, дойти до вашего сознания. Отмечайте, какие
увства вызывает каждый проникающий в вас звук. Потом мы
Цможем поделиться нашими впечатлениями>. Такое упражнение
1озволяет услышать новое звучание в различных местах: дома, в
1)роде, за городом, на пляже.
1 <Поговорите о звуках. Расскажите, какие звуки вы ощущаете как
1еэкие, мягкие, гладкие, скрипучие, приятные, громкие, нежные.
уравнивайте звуки>. Я кладу в маленькие горшочки и пузырьки из-
1од лекарств самые разные предметы: рис, фасоль, канцелярские
НопкИ, пуговицы, шайбы, монеты и прочее, что может в них по-
еститься, составляя пары таких горшочков. Чтобы содержимого не
ило видно, я оборачиваю горшочки чем-нибудь, закрепляя обертку
вейкой лентой. Я предлагаю ребенку потрясти каждый из горшоч-
эв и определить по звуку, чем он наполнен.
Используя игрушечный ксилофон, ударяйте по разным клави-
яам, чтобы у ребенка вырабатывался опыт распознавания звуков:
динаково, выше, ниже, громче, тише. Потом ребенок может про-
естировать вас. Эти упражнения можно проделывать с помощью
К)бого музыкального инструмента.
Играть в распознавание звуков полезно и весело. Пусть у ребен-
за спиной возникает, например, то шум льющейся воды, то
Постукивание карандашом, шуршание бумаги и т. п. Ребенок должен
Отгадать, что это за звук. Всегда меняйтесь ролями, чтобы и ребенок
1Дйг задать такую загадку вам.
1 Звуки и чувства взаимосвязаны. Поговорите о грустных звуках,
селых звуках, страшных звуках и звуках, пробуждающих другие
1увства. Звуки гармошки или другого музыкального инструмента
1<эгут служить материалом такого занятия. Тон голоса также отража-
ют чувства говорящего. Дети улавливают гнев в голосе взрослых даже
ГГех случаях, когда он пытается скрыть это чувство. Обсуждайте это
гкровенно. Демонстрируйте тоном различные эмоции. Попросите
тей сделать это.

120

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Невнятная речь также интересна. Попытайтесь общаться, изда-
вая звуки, невнятно бормоча и не используя слов. Посмотрите,
сможете ли вы догадаться, что хотят выразить с помощью этих
звуков.
С помощью барабанов и других ударных инструментов можно
получать разнообразный опыт звукового восприятия во время игры.
Пусть ребенок следует вашему ритму или расскажет о впечатлении
от ритмической схемы.
Послушайте музыку и поговорите об услышанных звуках. По-
просите детей во время или после прослушивания музыки нарисо-
вать их впечатления, воспоминания или образы, которые у них
возникли.

Музыка

Rudolph Dreikurs {(>] обсуждает благоприятный эффект влияния
музыки на нескольких детей, страдающих психическими нарушения-
ми. Использование музыки могло принести результаты в случаях, где
другие подходы оказывались безуспешными. Вероятно, приятные
ощущения, связанные с музыкой, которая часто используется только
в качестве звукового фона, стимулирует к взаимодействию, позволя-
ет повысить уровень внимания ребенка и увеличивает его фрустра-
ционную толерантность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144