Игровые функции жизненно важны
для ребенка. В восприятии ребенка игра очень далека от того легко-
мысленного, увеселительного времяпрепровождения, каким ее
обычно считают взрослые.
Помимо всего прочего, игра предоставляет в распоряжение
ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опыт
ребенка гораздо больше, чем то, что он может выразить словами,
поэтому он использует игру, чтобы выразить и ассимилировать то,
что переживает.
Четырехлетняя Карла старательно расставляла кухонную мебель
в разных комнатах кукольного домика, передвигая или переставляя
ее до тех пор, пока не осталась удовлетворенной проделанной рабо-
той. Затем она положила в одной из комнат в кровать куклу-маму
и куклу-папу, ребенка же положила в кроватку в другой комнате.
<Сейчас ночь>,- сказала она мне. И, когда я посмотрела, что она
делает, я увидела, что она манипулирует куклами-родителями так,
как будто между ними разыгрывается любовная сцена. Затем она
рассадила всех кукол вокруг кухонного стола и сказала мне: <А
теперь утро>.
В своей терапевтической работе я пользуюсь игрой точно так же,
как рассказами, рисованием, кукольными представлениями и т. д.
На том, как я работаю в этой игровой технике и на некоторых

166______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

специфических моментах игровой техники я хочу остановиться
несколько подробнее.
Я наблюдаю за процессом игры ребенка. Как он играет, как под-
ходит к материалу, что он выбирает, чего избегает? Каков основной
стиль его поведения? Трудно ли ему переключиться? Хорошо или
плохо организовано его поведение? Каков основной сюжет игры?
То, как ребенок играет, очень многое может рассказать о его реаль-
ной жизни.
Я рассматриваю содержание игры. Проигрываются ли темы
одиночества? Агрессии? Воспитания? Много ли несчастных случаев
и аварий происходит с самолетами и автомобилями?
Я оцениваю навыки общения. Чувствую ли я контакт с ребен-
ком, пока он занят игрой? Оказывается ли ребенок вовлеченным в
игру до такой степени, что чувствует себя в ней вполне комфорта-
бельно, или он не в состоянии во что-нибудь вовлечься?
Как обстоит дело с общением в рамках самой игры? Допускает
ли ребенок возможность контактов между предметами, которые
участвуют в игре? Общаются ли между собой люди, животные,
машины, видят ли они друг друга, разговаривают ли между собой?
Иногда я использую возможность обратить внимание ребенка на
сам процесс игры и установить с ним контакт по ходу игры. Я могу
сказать: <Тебе нравится делать это медленно?>, <Мне кажется, что
ты не очень то любишь использовать животных: ты обратил внима-
ние, что ты никогда до них не дотрагиваешься?>, <Мне кажется, что
ты устал играть так быстро>, <Этот самолетик всегда один>. Я могу
просто обратить внимание ребенка на то, что он в данный момент
делает: <Ты хоронишь погибших солдат>.
В других случаях я выжидаю и обсуждаю с ребенком те или иные
моменты уже после завершения игры. Если в игре повторяются и
воспроизводятся одни и те же ситуации, я задаю вопросы, касающи-
еся реальной жизни ребенка. Я могу спросить: <А дома ты любишь
расставлять всё по местам?>, <Кто-нибудь сорит или устраивает
беспорядок в твоей комнате?>. В ответ на вопрос иногда можно
услышать решительное <Да! Моя противная сестра!> (такой ответ я
однажды услышала от ребенка, который вообще редко что-нибудь
говорил).
Иногда я прошу ребенка остановиться на каком-то моменте
игры, повторить его вновь, усилить и подчеркнуть свои действия.
Например, однажды я заметила, что десятилетний мальчик по ходу
весьма изощренных игровых ситуаций, в которых участвовали
машины, дома, различные сооружения, часто использовал пожарную
машину. Пожарная машина приходила на помощь в самых разнооб-

Глава 8. Игровая терапия

113 его
>ян-
она

167

тарная
разных ситуациях. Я сказала ему, что заметила, как его ПЇ "рать
машина часто приходит на выручку кому-то и попросила р у ц
еще одну такую ситуацию, чтобы я могла посмотреть. №
сделал, а я спросила, не напоминает ли это ему что-нибудь
собственной жизни. Он ответил: <Моя мама хочет, чтобы я П
но ей помогал. С тех пор, как папы нет (он служил во фл<
хочет, чтобы я делал всё-ecek. неют
Я могу привлечь внимание ребенка к эмоциям, которые gp-
им по ходу игры или выражены в ее содержании. <Кажется. да
дишься?>. Или: <Мне кажется, эта кукла-папа очень неД
1- своим сыном>. Я наблюдаю за позой ребенка, его лицом, огу
1 Я прислушиваюсь к его голосу, намекам, ремаркам. ИногД
попросить его повторить, что он сказал, ибудь
1 Я могу попросить ребенка идентифицировать себя с кеМ дщи-
1.из людей, животных или предметов. <Ты будешь пожарной дрщь
1ной. Что ты скажешь? Расскажи, что произойдет, если тЫ gggg
1ею>. Или: <Что эта змея может сказать о себе?>, <Как бЫ "и?>.
1 чувствовал, если был бы акулой в воде?>. Или: <А кто из й ду
1 Я могу предложить ребенку организовать прямой диаЛ д_
1 вещами или людьми. <Что сказала бы эта пожарная машина гР
1:ку, если бы они могли разговаривать?>. ц
1 Я возвращаю ситуации к ребенку и событиям его жизН "гда-
,1 себя чувствовал когда-нибудь так, как эта обезьянка?>, <А т дд g
1д1нибудь дрался, как эти два солдатика?>, <А ты когда-нибу
1.такой толпе народа?>. ЯУЗЫ
1 Я стараюсь не прерывать течения игры, ожидая какой- огда
1 чтобы задать свои вопросы или вмешаться с комментария vqnie
1я бываю сама вовлечена в игру, я всегда знаю, когда буЯ стую
поговорить с ребенком или задать ему какой-то вопрос.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144