Глава 1. Фантазия

13

Томми, 8 лет, нарисовал картинку (рис. 2) с изображением
младенца Иисуса, Марии и волхвов, приносящих дары (это было
незадолго до Рождества). После того как он описал свою картинку,
я попросила его лечь на подушки и побыть младенцем. Я сказала,
что другие дети будут волхвами, а я - богоматерью. Мы разыграли
маленькую сценку подношения даров и говорили о чудесном мла-
денце. Моя собственная восторженная выдумка послужила хорошей
моделью для других детей. Томми оставался очень спокойным.
Когда он праздно лежал на подушках, тело его расслабилось и без-
мятежная улыбка на лице свидетельствовала о полнейшем блаженст-
ве. Я спросила его, нравится ли ему быть младенцем. Он сказал, что
это ему очень нравится, потому что ему уделяют столько внимания.
Я. Тебе действительно нравится привлекать к себе внимание?
Томми. Да!
Я. Ты хотел бы получить больше внимания, чем сейчас?
Томми. Совершенно верно!
Томми попросил меня написать на его картинке: <Мне нравится
быть в центре внимания, получать подарки и при этом быть счас-
тливым>.
Во время предшествующих занятий Томми приходилось выби-
рать между тем, чтобы оставаться в группе или ждать в другой ком-
нате из-за очень выраженных нарушений поведения. Он часто делал

14

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

выбор в пользу пребывания в другой комнате, так как чувствовал,
что не может контролировать себя. Во всех последующих занятиях
Томми принимал участие, слушал других детей и не обнаруживал
никаких нарушений поведения. Он оставался спокойным и расслаб-
ленным (ранее его рассматривали как <гиперактивного>), его вопро-
сы и комментарии к пояснениям других детей об их картинках отли-
чались тонкостью и пониманием. Раньше Томми всегда удавалось
привлечь к себе внимание других детей неправильным поведением.
Опыт, который он приобрел на этом занятии, был для него очень
важен; его поведение заметно улучшалось раз от разу, и он научился
завоевывать внимание благодаря замечательной мудрости, которую
он оказался способным проявить в нашей группе.

Во время индивидуального занятия 12-летний Джеф нарисовал
картинку (рис. 3) с изображением замка, из окон которого выгляды-
вали физиономии Дональда Дака и Микки Мауса. Он назвал это
место Диснейлендом. Описывая его мне, он рассказал, как сильно
он любит Диснейленд. Я спросила его, что подписать под его кар-
тинкой, чтобы выразить его мнение и его чувства. Он продиктовал
<Мое место это Диснейленд, потому что здесь меня всё забавляет и
мне нравятся персонажи. Здесь все счастливы>. Я сосредоточила
свое внимание на слове <забавляет> и словах <здесь все счастливы>.
Мы говорили какое-то время о Диснейленде и его персонажах, а по-
том я попросила его рассказать мне о той части его Жизни, которая

Глава 1. Фантазия

15

была не столь забавна. Он сделал это с легкостью, тогда как ранее
обнаруживал сопротивление при попытках проникнуть в неприят-
ные для него области его жизни.

Рис. 4

Тринадцатилетняя Лиза нарисовала сцену пустыни с темой, при-
вычной для ее рисунков и работ на песке (рис. 4). Лиза была прием-
ным ребенком; правоохранительные органы считали ее потенциаль-
ной правонарушительницей, она грубо нарушала распорядок в
школе, у нее не было друзей, она обходилась без общения с другими
детьми, жившими в доме; ее речь, поведение и манера одеваться
характеризовались как <хулиганистые>. Ее ничто не беспокоило. На
этом занятии она нарисовала пустыню, змею и нору. После того как
она описала свою картинку, я попросила ее побыть змеей, наделить
змею своим голосом, как если бы та была марионеткой, и описать
свое существование в качестве змеи.
Лиза. Я змея. Я длинная и темная. Я живу здесь в пустыне. Я
ищу пищу и затем возвращаюсь обратно в свою нору.
Я. И это всё, что ты делаешь? А что ты делаешь для развлече-
ния?
Лиза. Ничего. Вокруг меня нет никого, с кем можно было бы
поиграть.
Я. Что ты чувствуешь при этом?
Лиза. Мне очень одиноко.

16

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Я. Лиза, ты всегда чувствуешь себя как эта змея?
Лиза. Да, я одинока.
Потом Лиза оставила свой грубовато-мальчишеский тон и
Чада рыдать. Мы говорили с ней в течение какого-то времени о
одиночестве, и я рассказала ей кое что о своем собственном
одиночестве.

Четырнадцатилетний Гленн нарисовал музыкальную рок-группу,
называвшуюся <Люди> (рис. 5). Его заключение: <Фантазии, от ко-
Pix я временно отказался, отчасти>. Впервые за несколько недель
терапии он обнаружил способность и желание проявить интерес к
У-то. Его слова <временно> и <отчасти> показали мне, что что-то
" открыло возможность предпринять какие-то действия в отно-
нИ собственной жизни. Все наши предыдущие занятия касались
Ї отчаяния, теперь мы начали использовать его надежды.
Часто дети стремятся рисовать места, отражающие чувства, пря-
о Противоположные тем, которые они испытывают в настоящее
Ря. Воображаемые сцены с замками и принцессами, рыцарями
и красивыми убежищами в горах обычны в этих случаях. Когда де-
T Помогают рассказывать о чувствах, представленных этими кар-
нМи, открывается дверь к выражению их противоположных
Утв. Я иногда прошу детей нарисовать место, которое во времена
Дгва запомнилось как прекрасное, или место, которое они знают

Глава 1. Фантазия

17

и считают прекрасным, реальное или полагаемое таковым. И снова,
как и в случае упражнения с фантазиями о пещере, я прошу их зак-
рыть глаза и отправиться в это место, как я делала при описании
первого эпизода фантазии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144