До того он не мог серьезно

____________________Глава 2. Рисунок и фантазия__________________41

обсуждать то, что чувствовал, в их присутствии. Лэнс, возможно,
даже не осознавал того, что чувствовал. Часто приходится слышать
от взрослых: <Мне надо дать выход своим чувствам>. У детей при от-
сутствии этой возможности легко возникает <путаница в голове> и
состояние растерянности.

Куст роз

J. Stevens (49] приводится ряд замечательных фантазий, которые
можно использовать в сочетании с рисованием. Я часто использую
фантазию с кустом роз. Я прошу детей закрыть глаза, войти в свое
пространство и вообразить себя кустом роз. Когда я работаю с тако-
го рода фантазиями, я даю множество подсказок и предлагаю воз-
можные варианты. Дети с выраженными психологическими защита-
ми, часто находящиеся в состоянии напряжения, нуждаются в таких
предложениях, чтобы раскрыть себя в творческих ассоциациях. Они
выбирают те предложения, которые больше им подходят, или осоз-
нают, что могут подумать и о других вариантах. Поэтому я говорю:
<Какой ты куст роз? Ты очень маленький? Ты большой? Ты пыш-
ный? Ты высокий? На тебе есть цветы? Если есть, то какие? (Они
не обязательно должны быть розами.) Какого цвета твои цветы?
Много ли их у тебя или только несколько штук? Полностью ли
распустились твои цветы или у тебя только бутоны? Есть ли у тебя
листья? Какие они? Как выглядят твои стебель и ветки? Как выгля-
дят твои корни?.. Или, может быть, у тебя их нет? Если есть, какие
они: длинные и прямые или извилистые? Глубокие ли они? Есть
ли у тебя шипы? Где ты находишься? Во дворе? В парке? В пустыне?
В городе? За городом? Среди океана? Находишься ли ты в каком-
нибудь сосуде или растешь в земле, или пробиваешься сквозь ас-
фальт? Ты снаружи или внутри чего-либо? Что окружает тебя? Есть
ли там другие цветы или ты в одиночестве? Есть ли там деревья?
Животные? Люди? Птицы? Есть ли вокруг тебя что-нибудь наподо-
бие изгороди? Если да, то на что это похоже? Или ты находишься
на открытом месте? На что это похоже - быть кустом роз? Как ты
поддерживаешь свое существование? Кто-нибудь ухаживает за
тобой? Какая догода сейчас: благоприятная или нет?

42

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

-- -., .-..м" 41 иуму1 члиаы.,
нарисовать их кусты роз. Как правило, я добавляю: <Не беспокой-
гесь о том, xoooiiin пн в" ип,.--- -

Потом я прошу детей открыть глаза и, когда они будут готовы,
нарисовать их кусты роз. Как правило, я добавляю: <Не беспокой-
тесь о том, хорошо ли вы нарисуете: главное, чтобы вы сумели
объяснить мне то, что нарисовали. Затем, когда ребенок описывает
мне свой рисунок, я записываю описание. Я прошу его описывать
куст роз в настоящем времени, так, как будто он сейчас и есть этот
куст. Иногда по ходу описания я задаю дополнительные вопросы
(например, <Кто ухаживает за тобой?>). После окончания описания
я читаю каждое утверждение и спрашиваю у ребенка, насколько его
высказывания от имени куста __

nrt ---

роз соответствуют
бственной жизни.
Десятилетняя Кэрол ска-
зала о своем кусте роз (рис.
16): <Я только начинаю цвес-
ти. Все цветы у меня разного
цвета, потому что я волшеб-
ница. Мои корни и длинные
и короткие, они перепутан-
ные. Я волшебница, и мне не
нужно, чтобы кто-нибудь по-
могал мне. Когда я испыты-
ваю жажду, я вызываю дождь,
и я заставляю выглядывать
солнце, если влаги слишком
много. На моих листьях мно-
го разноцветных бутонов. Я
расту в хорошем месте, зеле-
ном и очень солнечном. Я
существую сама по себе; тра-
ва, солнце, воздух, ветер, не-
бо - это мои друзья. Сегодня
небо голубое и погода пре-
красная и солнечная. У меня
нет шипов, которые могут ко-
го-нибудь поранить. Я никог-
да не умру>.

Рис. 16

Когда я потом перечитывала Кэрол каждое ее утверждение, она
сказала: <Я только начинаю расти. Иногда мне не нужна ничья по-
мощь. Иногда я чувствую себя одинокой. Я знаю, что умру>. Многое
из того, что Кэрол рассказала мне от лица куста роз, показалось мне
чрезвычайно важным, поскольку я знала ее очень хорошо. Мы гово-

Глава 2. Рисунок и фантазия

рили с ней о том, что было самым важным для нее. Я должна была
плавно подвести ее к рассказу о некоторых других аспектах ее
чувств, например о том, каково это - быть волшебницей или хотеть
быть волшебницей. Возможно, она и не захотела бы разговаривать
со мной обо всем этом, что тоже было бы важно. Она обнаружила
большую готовность говорить о тех вещах, которые она сама выби-
рала.

Рис. 17

Девятилетний Дэвид сказал, представляя себя кустом роз (рис.
17): <Я маленький, но достаточно большой для розового куста. Люди
ухаживают за мной и дают мне достаточно воды. У меня нет шипов.
Я не люблю колоть людей, если только они не причиняют мне
вреда, как мой брат. Одна из моих роз осыпалась. Мои корни ма-
ленькие, но они поддерживают меня. Вокруг меня нет других расте-
ний, люди сажают их в других местах. Вокруг меня большая изго-
родь, так что моему брату не достать меня. Я не позволю моему
брату быть около розового куста. Ветви образуют мое имя. Некото-
рые розы как сердца, одно пробито стрелой. Мне нравится быть
розовым кустом. На меня не ложится снег. На моем кусте много
листвы, но мало роз>.
Многое из того, что Дэвид сказал, он связывал со своей жизнью.
Он очень сердился на своего брата. У Дэвида было также много
жалоб на родителей, но теперь в роли розового куста он оказался
способным почувствовать, что <люди (его родители) сильно заботят-
ся обо мне>. Я попросила его изобразить диалог между розой, кото-

44_____________В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144