Действия могут быть определены заранее, указаны на ка-
рточке, выбираемой из кучки других карточек, или задуманы каж-
дым ребенком самостоятельно, чтобы остальные дети отгадывали,
что именно изображается.
Изобразите себя в очень маленьком ящике, огромном ящике;
покажите, что вы цыпленок в яйце.
Проделайте несколько упражнений <как-будто>: пройдитесь, как
торопящийся мужчина, как ребенок, опаздывающий в школу, как
королева в кино, как близорукий человек, ковбой, малыш, которого
ведут укладывать в постель, некто в гипсе, великан.
Поэкспериментируйте, изображая различную работу пальцами:
шитье, разрезание, завертывание пакета и т. д.
Сыграйте в перетягивание каната с воображаемой веревкой. Это
можно проделать в одиночку с разными воображаемыми людьми
(например, с кем-нибудь враждебным, очень сильным или слабым).
В эту игру можно играть и вдвоем, и всей группой.
Изобразите игру в мяч, который постоянно изменяется. Он
может быть маленьким резиновым мячиком, пляжным надувным,
мячиком для пинг-понга, баскетбольным, футбольным, теннисным
мячом и т. д. Он может менять размеры, вес и даже превратиться в
1: тарелочку-фрисби.
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.

Ситуация в пантомиме

Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.

Сценки

Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.

146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!>,- и ребенок на несколько минут превращался в собаку.
Затем я опять взмахивала <волшебной палочкой> и говорила: <А
теперь ты старик!> и т. д.

Импровизации с использованием текста

Помочь ребенку или группе детей разыграть импровизированную
историю может любой предмет. McCaslin f32] описывает придуман-
ный детьми сложный сюжет, в основе которого лежит простой
. свисток.
Я укладывала в домашние пакеты несколько предметов домаш-
него обихода, никак, казалось бы, не связанных между собой, на-
пример воронку, молоток, шарф, ручку, старую шляпу, большую
ложку. В каждом пакете не должно находиться более четырех-пяти
предметов. Небольшая группа детей может разыграть с помощью
этих предметов целый спектакль.
Дайте детям обыграть несколько различных ситуаций.
Например, к вам приходит коммивояжер. Он растаивает на том,
чтобы продемонстрировать вам пылесос, хотя (вы говорите, что
пылесос у вас уже есть. Как вы справляетесь с такой ситуацией?
Вы разносите почту. Вы бросаете на порог дома сверток с по-
чтой, но он разбивает окно. Хозяин и хозяйка выбегают посмотреть,
что случилось.
Дети могут разыгрывать и такие ситуации, которые отражают
подлинные или воображаемые эпизоды их жизни. Конфликт,
характеризующий такие ситуации, непосредственно проявляется в
драматическом творчестве. Обычно дети сами придумывают лучшие
темы и распределяют между собой роли.
Детям нравится применять в постановках шляпы, маски и
костюмы. Обеспечьте им разнообразие шляп, и они будут менять
характеры с той же быстротой, что и шляпы. У меня есть большая

Глава 7. Разыгрывание сцен

коллекция масок, и многим детям очень нравится их использовать.
Зеркало помогает ребенку, надевшему определенную маску, увидеть
персонаж, который он представляет. Маска, так же, как и марионет-
ка, позволяет ребенку говорить вещи, которые он не сказал бы от
собственного имени.
Во время индивидуальных занятий ребенок может просмотреть
все маски, выбрать одну из них и разговаривать со мной как чудови-
ще или черт, ведьма или принцесса. Иногда я прошу ребенка наде-
вать разные маски и говорить от имени каждого персонажа.
В работе о роли костюмов в игровой терапии lrwin Marcus [30]
утверждает, что использование костюмов стимулирует у детей
старшего возраста создание образов, помогая им обыгрывать фанта-
зии, чувства и травмирующие ситуации. Он предоставлял детям кос-
тюмы для ролей ребенка, матери, отца, врача, супермена, ведьмы,
черта, клоуна, скелета, балерины и три больших полотна цветной
ткани, из которых дети делали костюмы по своему усмотрению.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144