Я поражаюсь тому, как эти дети могут жить
под одной крышей и так мало знать друг о друге. Иногда родители
говорят: <На самом деле они очень близки друг к другу>, не осозна-
вая того, какое расстояние разделяет этих детей.
Я не считаю, что братья и сестры обязательно должны любить
друг друга только потому, что между ними существует кровное род-
ство. Я думаю, что им нужно научиться понимать существующие
между ними различия, а их родителям - понимать особенности
каждого ребенка. Иногда они обучаются любить друг друга в процес-
се терапии.

Очень маленькие дети

В больщинстве случаев, когда меня просят проконсультировать
очень маленького ребенка (4-5 лет), я почти наверняка знаю, что
в семье имеются какие-нибудь проблемы, на которые ребенок реаги-
рует, и что этим объясняется его поведение, вызывающее обеспоко-
енность окружающих. Тем не менее после первого совместного
занятия мне необходимо понаблюдать за ребенком, когда он один.
Я многое могу сказать о ситуации в семье, наблюдая за ребенком,
пока он занят игрой. Маленькие дети чувствуют себя свободно
во время игр, а некоторые приглашают меня принять в этих играх
участие.
Несмотря на то, что многие маленькие дети выражают в игре
некоторые беспокоящие их проблемы и конфликты, одной игровой
терапии недостаточно, чтобы преодолеть трудности в отношениях
ребенка с родителями. Когда я начинаю понимать, что сообщает мне
ребенок о своей жизни, играя или беседуя со мной, наступает время
привлечь к терапии родителей.
Семейная сессия маленьким детям быстро надоедает, и тогда
они ведут себя неспокойно. Но мне нужно, чтобы ребенок был
участником занятия. Один из способов сделать это - попросить
родителей нарисовать картинку, изображающую их проблемы. Я,
насколько это возможно, стараюсь продвигаться от общего к кон-
кретному, поэтому если один из родителей говорит: <Он никогда не
делает того, о чем я его прошу>, я предлагаю нарисовать что-нибудь,
чего ребенок никогда не делает. Я предлагаю и ребенку нарисовать
картинку, изображающую то, чего никогда не делает его мать.

Глава 11. Другие соображения

313

Мать Поля (5 лет) жаловалась на его отношения со старшей
сестрой и младшим братом. Пока она говорила, мальчик сидел, за-
крыв уши руками. Я попросила ее изобразить на рисунке то, что ее
беспокоит. Поль смотрел, как завороженный, пока его мать рисова-
ла картинку с изображением обеденного стола, вокруг которого
собралась вся семья. Она говорила, что время обеда особенно
беспокойно. Я попросила ее сказать об этом изображению сына на
картинке.
Мать. Поль, я хочу, чтобы ты не дразнил брата и не толкал
сестру, когда мы обедаем. Мы можем побыть вместе только во время
обеда в последнее время (мать одна воспитывала детей, работала и
училась). Когда ты так ведешь себя, они тоже начинают кричать и
толкаться. Я не могу прекратить это и начинаю кричать на тебя.
Поль (в сторону). Кэти всегда толкает меня первая!
Я попросила мать продолжать, обращаясь к мальчику на кар-
тинке.
Мать. Мне трудно сказать, кто это начинает, Поль. Я только
знаю, что ты часто их толкаешь и дразнишь. Может быть, если бы
ты не делал этого, Кэти тоже не делала бы так.
Я прошу мать рассказать Полю на картинке о том, каким бы она
хотела видеть время обеда.
Мать. Когда мы собираемся вместе, я хочу послушать каждого,
узнать, как дела. Я хочу спокойно побыть с вами. Мне редко удается
побыть с вами в последние дни (начинает всхлипывать).
Я. Расскажите детям на картинке о своих слезах.
Мать. Мне самой плохо, оттого что нет времени побыть с вами.
Я беспокоюсь о тебе, Поль. Я знаю, что иногда ты толкаешься пото-
му, что я не уделяю тебе достаточного внимания, но я так устала
сейчас. (Мать Поля громко рыдает. Поль подходит к матери, и она
берет его на руки.)
Поль. Мамочка, ты сказала, что когда кончишь учиться, ты
будешь с нами больше времени.
Мать. Ну, конечно!
Они сели и обняли друг друга. Мы поговорили еще немного.
Позднее мать Поля сказала мне, что напряжение, которое возникало
во время обеда, заметно уменьшилось. Поль взял на себя роль лиде-
ра по отношению к брату и сестре и требовал, чтобы они слушались
мать, которая так много работает.
Дети удивительно охотно откликаются на предложение погово-
рить о картинках. Четырехлетний мальчик нарисовал фигуру с от-
крытым ртом, которую он назвал <Кричащая мама>. Я попросила
его побыть в роли этой фигуры и покричать. Он начал кричать на

314

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

воображаемого мальчика, т. е. на самого себя. В другой раз я поп-
росила его нарисовать свой дом и рядом с домом человека. Он на-
рисовал свой дом, рядом - большое лицо человека. Уголки рта на
рисунке были опущены. От имени этого человека он рассказал о
том, что происходит в доме, выражая отрицательные эмоции.
Я часто сама рисую на бумаге, мелом на доске или <волшебной
палочкой> то, что дети рассказывают мне. Иногда я рисую большой
портрет ребенка, когда он описывает себя (нередко поглядывая в
зеркало). Иногда я прикрепляю к мишеням для стрел картинки. Ма-
ленький мальчик, который не скрывал раздражения и отвергал даже
самую мысль о том, чтобы приходить ко мне, стал моим другом,
когда я нарисовала свой портрет, прикрепила к мишени и сказала:
<Если ты так сердишься на меня, почему бы тебе не бросить в меня
стрелу>.
Когда матери приводят ко мне маленьких детей, я прошу их
вместе с ребенком участвовать в первой встрече, чтобы поговорить
о том, как обстоят дела дома.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144