Я подумала, что это может быть монетка: по тому, как
он дотрагивался до предмета, можно было заключить, что он округ-
лый. Он пробежал по предмету пальцами. Нет, это была не монетка.
Он поднес предмет к уху, встряхивая его. Теперь он делал что-то
другое. Я вгляделась внимательнее. Рукой он производил вращатель-
ные движения, как будто хотел открыть что-то. Наверное, это была
маленькая коробочка. Он посмотрел вовнутрь, потряс вверх-вниз.
По-видимому, она была пуста. Он засунул руку в карман, вынул
оттуда нечто воображаемое, положил это в коробочку, завинтил ее,
положил в карман и с широкой улыбкой и блеском в глазах возвес-
тил о том, что он закончил. Дети принялись наперебой засыпать его
догадками. Наконец, кто-то догадался: маленькая круглая металли-
ческая коробочка, в которую он положил пенни. Мне было очень
приятно наблюдать за Алленом, который, улыбаясь, уселся между
двух детей, сидевших на полу, как и вся остальная компания.
Неужели это тот самый Аллен, который обычно держался от всех в
сторонке, сидел сгорбившись с напряженным и страдающим лицом?
Ролевые игры помогают детям становиться ближе к самим себе,
потому что позволяют выйтза пределы самих себя. Это на первый
взгляд противоречивое утверждение на самом деле верно. В ролевых
играх дети никогда не покидают самих себя по-настоящему: опыт
импровизации позволяет им в большей степени выразить себя. При-
мер, приведенный выше, показывает, что Аллен использовал все

свои возможности, свой ум и тело, чувства и ощущения, настроение
для достижения своей цели. Обычно он выглядел застенчивым,
отстраненным мальчиком, который сидел на отшибе, ссутулившись
так, что превращался почти в мячик, как будто старался сохранить
себя внутри себя самого. В ситуации драматического творчества (и
при чувстве доверительности, которое он испытывал в группе) он
мог посвятить всего себя выполнению своей задачи. И когда он сел,
его осанка и выражение лица свидетельствовали о том, что он,
несомненно, улучшил контакт с самим собой и в результате приоб-
рел способность лучше контактировать с окружающими.
Семилетняя Карла пришла на свое первое занятие после рожде-
ственских каникул и сразу брякнулась на пол рядом с большой по-
душкой. <Я слишком устала, чтобы что-нибудь делать>,- сказала
она. Я предложила всем сыграть в какую-нибудь игру и выбрала
<Игру разговоров, ощущений и действий>. В этой игре мы выкиды-
ваем кости и передвигаем фишки на столько площадок игрального
поля, сколько выпало на костях. Если мы останавливаемся на жел-
той площадке, мы берем желтую карточку, на белой - белую, на
голубой-голубую. Каждая карточка содержит какой-нибудь вопрос
или указание на то, что нужно сделать. Многие карточки требуют
импровизированных действий.
Карла остановилась на белой площадке. Карточка гласила: <Вы
только что получили письмо. О чем в нем говорится?>. Я добавила:
.<Притворись, что ты идешь к своему почтовому ящику за почтой.
Когда ты перебираешь письма, ты замечаешь, что одно из них -
\ тебе. Сыграй это так, как если бы это действительно происходило>.
1Карла сообщила мне, что ей не очень-то хочется подниматься с
1 места, но что <в голове> она представит, что забирает почту. Я
огласилась. Карла закрыла глаза и посидела тихо; неожиданно она
1открыла глаза, встала и сказала, что письмо у нее в руке. Я попроси-
1ла ее прочесть мне адрес. Она повертела <письмо>, поднесла его
1поближе к глазам и сказала: <Это мне. Тут написано: Карла">),-и
1Она <прочитала> свой адрес. <От кого оно?>,- спросила я. Теперь
1Карла стала очень оживленной. Она вскричала: <Я знаю. от кого
1:оно! От моего папы!> (недавно отец Карлы переехал в другой штат).
1<Это здорово,-сказала я.- Ну-ка, быстренько вскрой его! Что в нем
1говорится?> Карла медленно распечатала письмо. Она вынула вооб-
1ражаемый лист почтовой бумаги и некоторое время молча всматри-
валась в него. Спустя некоторое время я мягко спросила: <Что там
написано, Карла?>. Я чувствовала, что Карла переживает что-то
рлубоко личное, и не хотела бесцеремонно вторгаться в ее мир.
Цйаконец Карла еле слышно ответила: <Дорогая Карла! Я так хотел

142

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

бы провести Рождество вместе с тобой. Я послал тебе подарок, но,
может быть, ты его еще не получила. С любовью, папа>. <Ты очень
скучаешь по папе, да?>,- спросила я. Карла взглянула на меня и
кивнула. Потом прошептала: <Я всё выдумала насчет письма>. Я
кивнула, и она заплакала.
Карла отгородилась от своего собственного существа, чтобы уйти
от своих чувств. Она ощущала усталость, тяжесть, инертность. В
ролевой игре она позволила вылиться тому, что скрывалось в ней,
как в раковине. Когда она разрешила себе заплакать, всё ее поведе-
ние изменилось. Она была обижена и сердита, что не получила
подарка от отца, и все же она не была готова поделиться этими
чувствами с матерью, которая во время каникул удвоила свои стара-
ния, пытаясь компенсировать дочери отсутствие отца.
В условиях драматургической импровизации дети получают воз-
можность улучшить. Они способны полнее осознавать свое тело,
воображение, чувства. Драматургия естественно превращается в
средство, помогающее детям отыскать потерянные, скрытые области
своего Ян выразить их, что способствует формированию индивиду-
альности и уверенности в себе.
Драматургическое творчество позволяет детям лучше ощущать
как мир, который их окружает, так и собственное существо. Для
того, чтобы интерпретировать окружающий мир и выразить в
творчестве идеи, действия, чувства, они используют все свои ресур-
сы:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144