Некоторые педагоги и родители высказывают опасения по пово-
ду того, что сказки вводят в мир, который нереален,- мир, который
предполагает совершенные и волшебные решения для всех случаев.
Более того, многие из этих сказок насыщены любовными история-
ми, женщины в них ценятся за красоту, а мужчины показаны галан-
тными героями. Несмотря на это, в классических сказках и народ-
ных сказаниях очень много такого, что дети с готовностью относят
к себе.
Когда я использую эти истории в своей работе с детьми, я счи-
таю, что очень полезно адекватно сопоставлять фантазии и волшеб-
ные решения, представленные в сказках, а также и любой любовный
уклон, с жизнью самого ребенка. Далее, я согласна с Bettelheim, ко-
торый говорит, что истории, заканчивающиеся чем-либо вроде <и
после этого они жили счастливо> не являются сиюминутным обма-
ном для детей. Я склонна думать, что сочетание в нашей культуре
всеобщего поиска вечного счастья с жаждой приобретения новейших
электробытовых приборов или новой модели спортивного автомоби-
ля-вот что вызывает замешательство в определении отношения де-
тей к жизни. Именно это - противоречивые ценности тех, кто конт-
ролирует повседневную жизнь детей,-приводит их в замешательст-
во. Ценности же, которые утверждаются в сказках, ясные и простые,
как черное и белое.
Существуют многочисленные способы изложения рассказа;
некоторые из них затрагивают другие области (например, работу с
куклами или инсценировки рассказов). Иногда интересно начать в
группе рассказ и затем использовать дополнения каждого ребенка,
формируя таким образом последовательный коллективный рассказ.
Иногда я сама начинаю рассказ и прошу ребенка его закончить,
или он может его начать, а я-закончить. Иногда мы решаем сде-
лать различные концовки к истории, которую вместе прочитали.
Gardner описывает ряд игр, которые он предложил для улучше-
ния техники составления рассказа. Во время некоторых из этих игр
из мешка вытаскивают игрушку или какой-то другой предмет и со-
чиняют рассказ о них или создают рассказ, отталкиваясь от слова,
которое вытащили из сумки с карточками, на которых написаны
:лова.

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

109

Написание рассказов

Я редко прошу детей писать сочинения не потому, что не вижу
в них большой ценности, а потому, что у большинства детей нет
достаточного навыка. У меня вызывает сожаление, что большинство
детей неохотно -пишет, поскольку я считаю письмо одним из самых
ценных инструментов для самовыражения и самопознания.
Каждый раз я снова и снова делаю попытки стимулировать детей
к написанию сочинений, но из-за их сопротивления и недостатка
времени у меня я начинаю помогать детям. Я предлагаю им перейти
к другой технике. Тем не менее, поскольку письмо - это просто
другая форма представления слов, которые мы используем при
рассказе, я даю понять детям, что они уже могут считаться писателя-
ми. Если рассказ ребенка записывался на магнитофонную ленту, я
. печатаю его и потом показываю ребенку. Я могу также записать или
напечатать рассказ под его диктовку.
Поскольку я считаю, что непосредственное вербальное самовы-
. ражение обладает мощным воздействием на внутренний мир ребен-
ка, я часто прошу его дать словесное заключение по рисунку, кото-
, рый он сделал во время какой-то части нашей терапевтической
\ работы. Когда он сделает такое заключение, я записываю его прямо
; на рисунке, чтобы можно было его снова прочитать для дальнейшего
усиления эффекта. Иногда я поощряю детей, чтобы они написали
несколько слов в качестве начала к более полным рассказам.
<Напишите любые слова, какие вам хочется, которые в ваших
мыслях, которые могут соответствовать вашей картинке>. Один
одиннадцатилетний мальчик после такой инструкции написал
поперек картинки: <Мистер и миссис мать... (нецензурное слово)>.
Если вы хотите, чтобы дети полностью выражали свои чувства, вы
не можете выступать цензорами!
Я думаю, что дети часто неохотно пишут потому, что в школе
\_ первостепенное внимание уделяют орфографии, форме и структуре
\ предложений, даже чистописанию, и таким образом подавляется
1 поток творческих мыслей ребенка. Мне кажется, что грамматику и
, произношение нужно отделять от письма, изучать отдельно или
может быть позднее, после того как письмо станет хорошо знако-
мым ребенку занятием. Представьте себе, что произошло бы, если
:бы мы настаивали на том, чтобы ребенок формулировал предложе-
1 ния совершенно правильно, прежде чем мы научим его произносить
"какие-нибудь слова! Маленькие дети учатся правильно говорить,
1 повторяя разговор окружающих их взрослых людей. Если бы мы
1 оставили детей в покое и не пугали бы их письмом, они научились

110

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

бы писать таким же способом, как и говорить. Я даю каждому
ребенку, с которым работаю, маленький блокнот для письма. Я
предлагаю ему использовать записную книжку, чтобы отмечать
эпизоды с ночным недержанием мочи, для записи вещей, которые
заставляли его <сходить с ума> на этой неделе, или для того, чтобы
записывать свои сны. Вот записи девятилетнего мальчика о тех
вещах, которые сердили его: <1. Мистер С. не разрешил мальчикам
играть с мячом. 2. Я должен был убираться в ванной комнате,
постирать одежду и повесить полотенца. 3. Мне нужно было лечь
спать в половине девятого вечера и встать в половине восьмого утра.
И я должен был поесть, причесаться, одеться и выйти из дома в
половине девятого>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144