друя
1дети сами разговаривают со мной во время игры и иногда, У -то
IB этом совершенно естественном игровом общении, я МОГУ
1 направлять их внимание в нужную мне сторону, "либо
1 Я никогда не прошу детей идентифицировать себя с каК "це),
1 предметом или обсуждать какую-то игру (процесс или содер дгда
1если мне это не кажется уместным. Я не делаю этого и TOlig
1 ребенок обнаруживает явное сопротивление. Так, совсем дится
1дети не нуждаются в вербализации своих познаний, им не Р днее
признавать своим то, что выражается во время игры. Тем цнте-
благодаря раскрытию в игре чувств, переживаний и ситуаИ ует
грированность личности возрастает. Интеграции спо д
.открытое самовыражение (даже если оно реализуется кос опас-
1:также то, что ребенок переживает игровые ощущения каК

168

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

ные и создающие благоприятную атмосферу. Многие родители
говорили мне, что дети уходят с моих занятий спокойными и безмя-
тежными.
Иногда я сама структурируя ситуацию, выбирая игрушки, кото-
рыми ребенок должен играть. Я выбираю несколько предметов,
которые ассоциируются с жизнью ребенка, предлагаю мифические
дилеммы, требующие разрешения и таким образом организоввываю
определенное игровое пространство. Например, я могу выбрать
несколько кукол и попросить ребенка разыграть с ними сценку. Или
я могу сказать: <Вот девочка лежит в кроватке, старается уснуть, но
ей это никак не удается, потому что она слышит, как на кухне
ругаются мама с папой. Как ты думаешь, что потом произойдет?>.
Или: <Вот семья; она сидит за обеденным столом. Звонит телефон.
Полицейские говорят, что их сын попал в полицейский участок,
потому что пытался что-то украсть. Что будет дальше?>.
Одна девятилетняя девочка страшно боялась самолетов и не
хотела, чтобы ее родители отправлялись в путешествие, потому что
им пришлось бы лететь. Я устроила игрушечный аэропорт, постави-
ла туда самолет, расставила фигурки, изображающие ее родителей
и попросила девочку продемонстрировать те чувства, которые она
испытывала бы в такой ситуации. Играя таким образом, она посто-
янно пыталась удержать родителей от полета.
Все предыдущие занятия мы провели, обсуждая то, что было
связано для нее с боязнью самолета: чувство надвигающейся ката-
строфы, страх остаться покинутой и т. д. Теперь я воссоздала ситуа-
цию в игре: усадила родителей в самолет после того, как они расце-
ловали дочь на прощание, попросила девочку представить себя той
куклой, которая осталась в аэропорту и описать владеющие ею
чувства. Такая более материализованная ситуация позволила в зна-
чительной мере отреагировать страхи, которые сковывали ребенка.
Иногда, когда я работаю с маленькими детьми (4-5 лет), я
прошу принять участие в игре и мать ребенка. Я предлагаю им вы-
брать игрушки и поиграть или выбираю игрушки сама. Из
взаимодействия ребенка и матери во время игры можно почерпнуть
очень большой объем полезной информации об их взаимоотношени-
ях. Я начала пользоваться этим методом после того, как прочитала
работу Arthur Kraft {24], где он описывает свой опыт работы с груп-
пой родителей, которым он объяснял, каким образом они сами
могут проводить игровую терапию.
Брент (5 лет) и его мать сидели на полу в моем кабинете с
кубиками, несколькими игрушечными животными, машинами и
куклами. Я предложила им поиграть с любыми понравившимися им

Глава 8. Игровая терапия

169

игрушками. Вначале это занятие показалось им неестественным и
они вели себя напряженно, но постепенно разыгрались. Брент
предложил, чтобы каждый из них построил по ферме из кубиков, а
потом они разделят животных. Он решил, что будет ответственным
за животных, а тех из них, которых захочет передать маме, он будет
грузить на машину и доставлять ей. Она с этим согласилась. Через
некоторое время Брент решил, что ему нужны дополнительные
кубики, и захотел взять несколько кубиков из фермы, которую
строила его мать. Она не захотела отдавать ему кубики. Брент высту-
пил с целой серией аргументов, стал хныкать, хватать кубики, кри-
чать, плакать и кататься по полу. В конце концов мать согласилась
отдать ему несколько кубиков, но Брент заявил, что он устал играть
в кубики и животных, а хочет разыграть кукольное представление.
Он тщательно рассмотрел всех кукол, а потом взял в одну руку
куклу-крокодила, а в другую-куклу-женщину. После чего игрушеч-
ный крокодил напал на женщину и жадно сожрал ее, сам же маль-
чик радостно смеялся. Я объявила, что пора прекращать игру, и мы
вместе собрали игрушки.
Во время последующего обсуждения мать Брента сказала, что
наблюдавшаяся ситуация характерна для их повседневной жизни.
Когда мальчик только начинает играть, всё идет абсолютно нормаль-
Цно. Но постепенно он становится всё более требовательным, и,
когда в какой-то момент не получает желаемого, устраивает истери-
ки и скандалы. Поэтому она в конце концов каждый раз уступает
мальчику, но, после того как она это сделает, возникают новые
1; ситуации, которыми Брент остается недоволен. Опираясь на опыт
тигровой ситуации, мы смогли заняться той очевидной борьбой,
которая происходила между Брентом и его матерью, а также его
актуальной потребностью в том, чтобы его мать выполняла роль
сильного руководителя. Она пришла к пониманию того, что для
пятилетнего ребенка совершенно типичны фрустрация и бунт в
1 ситуации, вынуждающей его устанавливать границы собственного
1 поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144