1 Не только маленькие дети охотно включаются в игровую тера-
?пию. Десятилетний Джейсон построил на столе дом из кубиков.
1Пока он строил, он рассказывал мне, что это тюрьма. В тюрьму он
посадил ковбоя. Он подробно рассказал историю этого ковбоя,
дописал его подвиги. В конце концов он сел и объявил, что наиграл-
1ся. Я задала ему несколько вопросов и потом попросила его вообра-
зить себя ковбоем в тюрьме и рассказать, каково это. Я выбрала
1 такой вариант беседы потому, что почувствовала значимость этой
1темы - заключенный в тюрьму. Джейсон охотно начал грустный

170

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

рассказ, а я спросила его: <Ты когда-нибудь чувствовал себя, как
этот ковбой, сидящий в тюрьме?>. В ответ Джейсон рассказал о не-
которых значимых переживаниях, связанных с его жизнью. И хотя
мы не смогли достаточно тщательно разобраться в каких-либо
конкретных ситуациях, важным было уже то, что он начал обсуждать
со мной свои сокровенные чувства. То, что он таил эти чувства,
лишало его необходимых сил, когда наступало время изменить
ситуацию. Глубоко затаенные, невысказанные чувства оставались
для мальчика тяжелым бременем.
Дети школьного возраста, хотя и обладают достаточно развиты-
ми языковыми навыками, довольно часто ощущают, что легче и
проще выразить себя в игре. Им кажется, что гораздо безопаснее
выразит свою враждебность, устроив сражение игрушечных живот-
ных, разломав пластилиновую фигурку или закопав игрушки в
песок.
Иногда я предлагаю ребенку выбрать какую-нибудь одну игруш-
ку. Потом я прошу его вообразить себя этой игрушкой и рассказать
мне, что он делает, на что он похож, что ему хочется сделать.
Например: <Я самолет. Мне нравится повсюду летать. Я чувствую
себя свободным>. <Я слон. Я неуклюжий, и люди думают, что я
дурачусь>. <Я скала. Один бок у меня очень шершавый, зато другой
бок очень гладкий и красивый>. В каждом конкретном случае ребе-
нок объявляет <своим> какое-то определенное состояние, какое-то
новое качество, а это позволяет раскрыть новые области пережива-
ний. Такого рода упражнения полезны для любого возраста. Иногда
я задаю вопросы, которые вводят в оборот новый материал. Иногда
я спрашиваю: <А всё то, о чем ты сейчас рассказывал, как-то отно-
сится к тебе самому?>, <Ты хотел бы сделать что-нибудь подобное?
Что-нибудь из того, что ты говорил, имеет отношение к твоей соб-
ственной жизни?>.
Одна шестилетняя девочка выбрала изо всех игрушек мусоровоз.
Она рассказала, как себя чувствует, разъезжая по улицам и собирая
мусор, и сообщила мне, что вокруг очень много мусора и ей посто-
янно приходится проезжать перекресток на красный сигнал свето-
фора, чтобы везде успеть. Я спросила ее, нарушает ли она какие-
нибудь правила. Она усмехнулась и кивнула. Мы провели интерес-
ное занятие, обсуждая этот вопрос.
Хотя ребенок играет в абсолютно спокойной атмосфере, это
вовсе не означает, что не должны вводиться какие-либо ограниче-
ния. Такие ограничения являются одним из важнейших элементов
игровой терапии. Ограничения предполагают определенное время
занятий (обычно я занимаюсь с детьми 45 минут) и правила обраще-

Глава 8. Игровая терапия

171

ния с оборудованием игровой комнаты: нельзя ничего уносить из
комнаты, нельзя ломать игрушки, наносить повреждения мне или
самому себе. Ребенка нужно обязательно предупреждать об оконча-
нии занятия: <У нас осталось только пять минут> или <Мы вскоре
должны закончить>. Конечно, дети стремятся выйти за пределы
установленных ограничений, но они должны эти ограничения знать
и принимать.
Игры, в которые дети играют, полезны во многих отношениях,
хотя сами по себе не могут считаться терапией. Игра привлекает
ребенка и помогает ребенку и терапевту найти адекватные формы
поведения. Изначальный страх и сопротивление ребенка зачастую
очень быстро исчезают, когда он оказывается лицом к лицу с комна-
той, полной игрушек.
Игра может быть хорошим диагностическим средством. Зачастую
я провожу некоторое время, наблюдая игру ребенка. Это позволяет
сделать значимые выводы о его зрелости, интеллекте, воображении,
творческих способностях, организованности, реалистичности, стиле,
умении сосредоточиваться, способности принимать решения, навы-
ках общения и т. д. При этом я, конечно, стараюсь избегать
скоропалительных заключений.
Кроме того, важно иметь в виду, что. дети могут использовать
игру, чтобы избежать выражения собственных мыслей и чувств.
Они могут бойкотировать какую-нибудь игру или отказываться от
каких-то форм участия в ней. Терапевт должен уметь распознавать
мотивы и осторожно работать с предлагаемой ситуацией.
Иногда я считаю полезным посоветовать родителям, какой игро-
вой материал был бы полезен их детям. Очень часто дети проявляют
повышенный интерес к таким весьма обычным материалам, как
пластилин и краски, если дома им не дают этих материалов.

Песочница

Песок - прекрасный материал для работы с детьми любого воз-
раста. Использование его в терапевтических целях далеко не ново.
Margaret Lowenfeld [28] указывает на важность игры с песком и
кратко описывает свою песочницу размером 18х27 дюймов, и
глубиной в 2 дюйма, деревянную, со специальной водонепрони-
цаемой вкладкой. По мнению М. Lowenfeld, песок и вода позволяют
продемонстрировать широту фантазии.
Можно, например, строить тоннели, закапывать что-нибудь в
песок и заливать водой, создавать различные пейзажи. Когда песок
сухой, он очень приятен на ощупь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144