И тут на нас выплес-
кивается фонтан чувств.
Десятилетняя девочка, дочь приемных родителей, рассказала
историю о маленьком медвежонке, который ищет своих настоящих
родителей (на картинке ДАТ, которую она выбрала, изображены два
больших медведя, спящих в берлоге, и маленький медвежонок,
лежащий с открытыми глазами): <Когда медведи наконец уснули,
маленький медвежонок убежал>. У нее накопилось много пережива-
ний, которыми она не могла поделиться с приемными родителями.
Иногда на групповом занятии после коротких рассказов я прошу
детей разыграть один из них, добавляя собственные комментарии,
или предлагаю ребенку, рассказавшему историю, сыграть роль своих
персонажей. Особый интерес возникает в тех случаях, когда кроме
этого ребенок, рассказавший историю, выбирает различных испол-
нителей для инсценировки.

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

У меня есть специальная коробочка с картинками для стимули-
рования рассказа. При работе с подростками может быть применен
набор картинок Тематического апперцептивного теста (ТАТ).
Другая интересная техника, которая может быть использована
при работе с детьми любого возраста, основана на предъявлении
теста <Составь рассказ по картинке>. Этот тест включает вырезанные
из картона маленькие черно-белые фигуры и различные карточки в
черно-белом изображении всевозможных сцен, начиная от кладбища
и кончая классной комнатой. Ребенок выбирает фигуры и распола-
гает их на выбранных им карточках. Затем он рассказывает какую-
нибудь историю или разыгрывает пьесу. Он может передвигать фигу-
ры или добавлять к ним новые по ходу рассказа. Как правило, исто-
рии довольно короткие и некоторые дети любят использовать более
чем одну карту. В следующем примере Аллен (II лет) составил пять
сцен. Я записывала его истории на большом листе бумаги по мере
того, как он рассказывал их.
1. Сцена на улице. <Разбойник грабит женщину. Мальчик пыта-
ется помочь; он владеет приемами каратэ, но не может одолеть раз-
бойника. В это время пролетает супермен и помогает ей; он целует
ее и они уходят вместе>. (Когда Аллена спросили, кто из двух участ-
ников истории он, тот ответил, что супермен).
2. Плот. <Произошло кораблекрушение. Один мужчина умирает;
кроме него на плоту еще один мужчина, мальчик и собака. Они
голодные (Аллен кладет руку на область желудка, как будто сказан-
ное относится к нему). Его родители находились на обломках кораб-
ля. Но они погибают. На плоту умирает истощенный человек, а ос-
тальные спасаются. Мальчик обретает новых родителей, после того
как побывал в приюте. Он счастлив> (Аллен идентифицирует себя
с этим мальчиком).
3. Пещера. <Змея нападает на женщину. Женщина оказывается
в ловушке, из которой нет выхода. Появляются двое мужчин и уби-
вают змею. Всё в порядке>.
4. Кабинет врача. <Входит мужчина. У него повреждена нога из-
за несчастного случая (фигура на костылях). Врач зовет другого
врача, и они вместе накладывают повязку на ногу. Они собираются
покинуть комнату и открывают дверь, но мужчина падает с кровоте-
чением. Врачи вызывают скорую помощь. "Вам нужна помощь, а мы
обычные врачи из амбулатории",-объясняют врачи человеку, и он
успокаивается>.
5. Класс в школе. <Картина призрака на кладбище. Канун
1 ноября - дня всех святых. Учитель рассказывает классу, что
полицейский прочитает лекцию о мерах предосторожности в канун

Глава 5. Сочинение рассказов, поэзия, куклы

105

дня всех святых. Один мальчик ведет себя задиристо. Он покидает
класс. Учитель не знает, что с ним делать. У мальчика много про-
блем. Он несчастен>. (Аллен не хочет идентифицировать себя с кем-
либо из персонажей на последних трех картинках).
Каждый из трех рассказов переполнен материалом, который
можно было бы анализировать в терапевтических занятиях. В этом
случае я предпочитаю рассматривать образцы всех пяти картинок.
В начале этого занятия Аллен говорил, что можно было бы закон-
чить терапию: он почувствовал, что теперь его жизнь будет склады-
ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случае
имеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис-
ключением последней сцены, всегда кто-то приходит на помощь.
Жизнь Аллена была наполнена катастрофическими событиями. Мы
сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком, кото-
пий был несчастен. Аллен сказал: <Он приходит к вам, и потом

кото-
рый был несчастен. Аллен сказал, <м ирмлд". "-.., - -том у
него все в порядке>. После этого какое-то время мы беседовали о
том, что происходит в его собственной жизни и о том, что он чувст-
вует по этому поводу.
Фланелевая доска (доска, обтянутая куском фланели) - еще одно
вспомогательное средство для сочинения рассказов. Ребенок может
создавать множество рассказов или сценок и манипулировать персо-
нажами на фланелевой доске по ходу рассказа. На такой доске дер-
жатся фланель, войлок, наждачная бумага. Приклеить маленькие
кусочки любого из этих материалов на оборотную сторону цветных
вырезок из книг или нарисованных от руки фигур-вот и всё, что
необходимо, чтобы они прикреплялись к фланели. Кроме того, раз-
личные детали можно вырезать непосредственно из фланели или
фетра. Фигуры, изображающие членов семьи, животных, персонажей
народных сказок, здания, деревья и т. д., открывают возможности
для интересной работы.

Книги

Я часто использую книги в своей работе с детьми. Я вижу, что
дети любят, когда им читают, даже если, казалось бы, они перешаг-
нули возраст, в котором это принято (разве кто-нибудь когда-нибудь
перешагивает подходящий для этого возраст?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144