Желание быть похожим на других указывает на поиски
своего Я, попытки идентификации себя как члена некоего желаемо-
го сообщества. Но одиночки, которые чувствуют, что любой другой
столь сильно отличается от них, оказываются перед трудной проб-
лемой.
Одна из основных задач в работе с этими детьми и их семьями -
это подчеркнуть, что неповторимость следует беречь. Слишком часто
родители хотят, чтобы все их дети были схожи, и пытаются добиться
конформности. Родители должны уважать уникальные качества
каждого ребенка.
Большинство детей пробуют разнообразные способы бытия,
прежде чем отыскивают свой собственный. Но некоторым детям
нужна в этом помощь и у них обычно наблюдаются такие наруше-
ния поведения, которые служат сигналом такой потребности. К
несчастью, в это время вокруг них может не оказаться никого, кто
мог бы заметить этот сигнал. Когда мы, работая с одиночками,
способствуем повышению их самооценки, усилению их идентифика-
ции и укреплению самостоятельности, они начинают обучаться
установлению отношений с другими детьми.
Одним из самых интересных упражнений, которые я проделы-
ваю с детьми, чтобы драматизировать замечательные свойства из

Глава 10. Проблемы поведения

уникальности, является упражнение с апельсинами. Я впЬ
прочитала об этом в книге George Brown (3]. В одной гру
одиннадцати- и двенадцатилетних детей, в которой я использовал
это упражнение, дети вспоминали о нем месяцами. Я приносила
мешок с апельсинами, по одному на каждого ребенка. Мы рассмат- \
ривали все наши апельсины, обнюхивали их, сравнивали форму,
сорт, держали в руках, перебрасывали туда и обратно, делали с ними
всё что угодно, всё, что только можно было придумать до того, как
съесть их. Затем мы очищали их. Каждый из нас пробовал кожицу
изнутри и снаружи, ощупывал пальцами поверхность внутренней
стороны. Затем мы тщательно очищали мякоть от белой пленки,
обсуждая те ощущения, которые при этом у нас возникали. Мы
разламывали наши апельсины на части, затем исследовали одну
часть, нюхали ее, облизывали и, наконец, съедали. Самой возбужда-
ющей и интересной частью упражнения был обмен дольками апель-
сина друг с другом. Мы обнаружили, что нет двух кусочков одинако-
вого вкуса! Я считаю, что мой восторг после этого открытия был
больше, чем у всех остальных в группе. Одна часть апельсина была
слаще, другая кислее, одна сочнее, другая немного посуше и т.д., но
всё вместе взятое было еще более - восхитительно! Мы много шути-
ли во время выполнения этого упражнения и легко переходили к
обсуждению детей в нашей группе - их сходству и различиям, каж-
дое из которых было замечательно.
Работая с детьми-одиночками я многое делаю идентично тому,
что и при работе с детьми, нуждающимися в обретении чувства Я и
самоидентификации. В большей степени мне необходимо поощрять
этих детей, чтобы они пробовали устанавливать контакты с другими.
Ведь они и были бы рады общаться с другими детьми, присоеди-
ниться к группе, но боятся и не знают, как это сделать. Поэтому
мне необходимо устранить страх и помочь им попробовать себя в
новой форме существования.
Адам (II лет) не имел друзей. Он был веселым и заносчивым, и
его как. будто не беспокоило, что он большую часть времени про-
водит в одиночестве. Его мать обратилась за помощью потому, что
считала, что у него <проблемы с дисциплиной>. Он никогда не вы-
полнял того, о чем она его просила, он сердился и грубил ей, посто-
янно спорил и ссорился со своим младшим братом. Когда я спроси-
ла ее, есть ли у него друзья, она ответила: <Нет, похоже, что у него
нет никаких друзей и они ему не требуются>.
Вначале Адам довольно сильно сопротивлялся нашим терапевти-
ческим занятиям. Во время первого занятия он пожаловался на го-
ловную боль и сказал, что со стороны матери глупо тратить деньги
на его визиты ко мне. Я попросила его нарисовать его головную
боль. Забавляясь, он нарисовал каракулями разноцветную картинку.
Я спросила его, в чем состоит основная проблема в его отношениях

276

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

с матерью. <Она никогда не верит ничему, что я говорю>,-тотчас
ответил он. <А как обстоит дело с отцом?>,-спросила я (его роди-
тели были в разводе). <С ним всё в порядке, но он постоянно занят
своими проблемами>.
Адам с удовольствием выполнял предложенные мною прожек-
тивные методики. При этом он каждый раз всё больше открывал
самого себя. Стало ясно, что он чувствует себя отверженным. На
одном из занятий он сказал мне: <Я как черепаха с толстым панци-
рем. Если я говорю о том, что у меня внутри, люди смеются надо
мной. Поэтому я всё храню внутри, под панцирем>. Когда Адам,
общаясь со мной, стал всё больше и больше вылезать из своего
панциря, он стал чувствовать себя лучше и смелее устанавливать
контакты с другими детьми.
После нескольких совместных занятий с каждым из его родите-
лей его взаимоотношения с ними улучшились. Заметно улучшилось
отношение Адама к семье и взаимоотношения между всеми членами
семьи.
Отец Сета служил на флоте, и семья часто переезжала с места на
место. Каждый раз Сет заводил новых друзей и вскоре вынужден
флл прощаться с ними. К девяти годам он уже перестал предприни-
мать какие-либо попытки завязать знакомства с соседскими детьми
и отвергал любые их шаги к сближению. На консультацию его
направили из школы в связи с отказом от участия в каких-либо
коллективных мероприятиях и угрюмостью.
Сет охотно включился в наши занятия. Он получал удовольствие
от рисования красками, лепки, возведения сооружений на песке,
сочинения рассказов и живо во всем участвовал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144