В зависимости от особенностей соотношения между сигнальными
системами И. П. Павлов различал три специально человеческих
типа высшей нервной деятельности:, художественный тип с отно-
сительным преобладанием первой сигнальной системы; мысли-
тельный тип с относительным преобладанием второй сигнальной
системы; средний тип с относительной уравновешенностью сиг-
нальных систем. Для людей художественного типа характерна
яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия
и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность.
Люди мыслительного типа склонны к анализу и систематизации,
к обобщенному, абстрактному мышлению.
Задатками могут являться и индивидуальные особенности
строения отдельных участков коры головного мозга.

iv Следует помнить, .что задатки не заключают в себе способнос-
тей и не гарантируют их развития. Задатки-это только одно
условий формирования способностей. Ни один человек, какими
1бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать
выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не
занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью.
ИВ жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными
задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возмож-
ностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той
деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов,
.если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при
отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый чело-
-век с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к
какой-либо деятельности может добиться в ней известных успе-
хов.
Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой
определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что ая
основе одного и того же задатка могут выработаться разные спо-
собности. Например, на основе такого задатка, как быстрота,
точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от
условий жизни и деятельности выработаться и способность к
плавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо-
собность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способ-
ность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача.
На основе художественного типа могут сложиться способности и
актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли-
тельного типа - способности и математика, и лингвиста, и фи-
лософа.
При наличии благоприятных задатков и при оптимальных
условиях жизни и деятельности способности у ребенка, например
музыкальные, литературные, художественно-изобразительные,
математические, могут формироваться очень рано и развиваться
весьма быстро (что и создает иногда иллюзию врожденности
способностей). В. А. Моцарт стал сочинять первые музыкаль-
ные пьесы в 3-4 года. Знаменитый художник К. П. Брюллов
в 9 лет поступил в Академию художеств, А. С. Пушкин стал
сочинять стихотворения с 8, Н. А. Некрасов-с 9 лет.
Сообщалось о пятилетнем музыканте Алеше Панове, который
с удивительным мастерством исполнял на память произведения
Бетховена, Моцарта, Чайковского. В 1969 г. безеременно сконча-
лась 17-летняя Надя Рушева, которую специалисты считали и
считают гением в изобразительном искусстве. Ее талант начал
проявляться с 8 лет, и за короткую жизнь она создала около
10000 совершенно оригинальных рисунков. Исключительный му-
зыкальный талант проявил в раннем возрасте известный совет-
ский скрипач лауреат международного конкурса Вадим Репин.
Однако следует предупредить, что отсутствие ранних дости-
жений не свидетельствует об отсутствии способностей. Например,
такие крупнейшие таланты, как знаменитый математик Н. Н. Лу-

1л 211

зин, биологи Л. Пастер и К. Линней, писатели В. Скотт, С. Т. Ак-
саков, И. А. Гончаров, В. Я. Шишков, проявили себя в отно-
сительно позднем возрасте.

2. Виды способностей

Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш-
ного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека
тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художни-
ком. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает
музыкаята. Для успешного овладения любой деятельностью не-
обходимо определенное сочетание отдельных, частных способ-
ностей, образующих единство, качественно своеобразное целое,
синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей. В этом син-
тезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются
вокруг определенного, стержневого личностного образования,
своего рода центральной способности.
Различают способности разного уровня-учебные и творчес-
кие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных
способов выполнения деятельности, приобретением знаний, уме-
ний и навыков. Творческие способности связаны с созданием
нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов
выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, на-
пример, способности к усвоению, изучению математики и твор-
ческие математические способности.
Различают также общие умственные способности и специаль-
ные способности. Общие умственные способности-это способ-
ности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной,
а многих видов деятельности; эти способности отвечают требо-
ваниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий
круг относительно родственных деятельностей. К общим умствен-
ным способностям относят, например, такие качества ума, как
умственная активность, критичность, систематичность, быстрота
умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтети-
ческой деятельности, сосредоточенное внимание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168