Деятельность младшего школьника в гораздо большей сте-
пени мотивируется непосредственным интересом. Разумеется, не
всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, кото-
рый непосредственно интересует их. Они должны привыкать за-
ниматься и таким трудом, который малоинтересен. Но и в этом
случае воспитателю следует пробудить у школьников хотя бы кос-
венный интерес к работе, связав ее с тем, что представляет не-
посредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будут

тяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную цен-
ность.
7. Труд школьников должен быть посильным для них. Он не
должен приводить к перенапряжению сил, переутомлению детей.
Если "пруд непосилен, то он угнетающе действует на психику,
ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выпол-
нять даже посильную работу, так как чувство неуверенности пре-
следует его.
8. Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан
с их учебной деятельностью. Необходимо устраивать органиче-
скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьни-
ков и их практической трудовой деятельностью (при [различных
сельскохозяйственных работах, работе на пришкольном участке,
строительстве спортивной площадки и т. п.) так, чтобы их труд
требовал знания биологии, химии, физики, геометрии, умения
составить чертеж и [разобраться в нем.
9. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом.
Школьник отчетливо сознает, что наказания трудом нет, если ему
говорят: <Подклей разорванную тобой книгу>; <Почини сломан-
ный тобой стул>; <Насорил-подмети>. И совсем другое дело,
если его заставляют трудиться за то, что он нагрубил учителю,
опоздал на уроки или получил плохую отметку. Тогда в созна-
нии учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями,
и у детей неизбежно возникает отрицательное отношение к нему.
Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника
принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно иног-
да практиковать обратное-наказывать школьника лишением
права трудиться в коллективе и с коллективом. Но это можно
делать, твердо зная, что подобное наказание будет глубоко пере-
живаться ребенком. Тогда он начнет понимать, что право на
труд надо заслужить. В одной из школ, например, учком и
комитет комсомола, недовольные тем, как выполнил свое зада-
ние на строительстве площадки один из классов, отказали ему
в праве работать вместе со всеми. Класс глубоко переживал это
н всячески стремился вернуть себе утраченное право.
10. Наконец, необходимо требовать от школьника не просто
выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного
выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам,
орудиям труда.
Если соблюдаются все указанные условия, то труд становится
для школьников весьма привлекательной деятельностью, вызы-
вает у них чувство большого морального удовлетворения. В та-
ком труде они приобретают практический опыт правильного об-
щественного поведения, у них формируется коммунистическое
отношение к труду и людям труда.

5. Индивидуальный подход в воспитании

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся
личностью, обладающей целым рядом индивидуально-психологи-

ческих особенностей. Этим и объясняется то обстоятельство, что
воспитательные мероприятия, с успехом примененные к одному
школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда их же при-
меняют к другому школьнику. Поэтому воспитательные мероприя-
тия общего порядка следует дополнять индивидуальным подхо-
дом. Индивидуальный подход и воспитание в коллективе не
противоречат друг другу. Индивидуальный подход-это не пар-
ная педагогика, не камерное, индивидуальное воспитание, не
<разрозненная возня с каждым воспитанником> (А. С. Макарен-
ко). Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с
помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет об-
щий воспитательный процесс.
Индивидуальный подход требует выбора и осуществления та-
ких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответство-
вали бы особенностям личности школьника и состоянию, в кото-
ром он в данное время находится, и вследствие этого давали бы
максимальный эффект. Для этого прежде всего необходимо хо-
рошо знать школьников, видеть в каждом из них индивидуаль-
ные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель
в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он может
организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспи-
тательные меры в соответствии с индивидуальностью школьников.
Индивидуальный подход предполагает в первую очередь зна-
ние и учет индивидуальных, специфических условий, которые
повлияли бы на формирование той или иной черты личности. Это
нужно знать потому, что только понимая природу того или ино-
го личностного проявления, можно правильно [реагировать на
него. Например, воспитатель поставил цель преодолеть упрямство
подростка. Прежде чем реагировать и для того чтобы правиль-
но реагировать, педагог должен знать, какова Природа упрямства,
в чем его причины, какой оно носит характер. И реакция на
упрямство, порожденное различными причинами, должна быть
различной. Одно дело-упрямство как своеобразный протест
школьника против грубого с ним обращения, другое дело -
упрямство как реакция избалованного ребенка; одно дело -
упрямство эпизодическое, нетипичное для ученика (вызванное,
например, глубокой обидой), другое дело-характерологическое,
постоянное упрямство;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168