Большую роль в стимуляции не-
произвольного внимания школьников играют интересы. У школь-
ника проявились большой интерес и любовь к животным. У него
возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности
с животными и желание больше знать о жизни животных.
Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему,
что связано с животным миром. С развитием интереса создается
устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать
за жизнью, повадками животных. Он с увлечением ч-итает книги
о животных, он добился того, что стал активно участвовать в
работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на кол-
хозной ферме.
Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутрен-
нему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся
человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды
привлечет внимание человека, испытывающего жажду.
Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной
цели и требующее определенных волевых усилий, называют про-
извольным или преднамеренным. В этом случае участок с опти-
мальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущими от
второй сигнальной системы. Указания со стороны, собственная
инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают воз-
можность произвольного внимания, которое играет огромную
роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де-
лать человеку, представляет для него непосредственный интерес.
И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ-
вольное внимание, ясная постановка цели, орга-низованность, со-
хранение и поддержание внимания в ходе всей работы.
Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащих-
ся зависит от ряда условий.
1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея-
тельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает
у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях,
когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет
осознание важности, общественной значимости цели деятельности.
2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея-
тельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую
общую и неопределенную задачу - слушать ответ вызванного к
доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит кон-
кретную задачу-следить, как отвечает урок вызванный ученик,
фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом слу-
чае школьник внимательно относится к ответу товарища, необ-
ходимость быть внимательным вполне осознана.
3. Привычные условия работы. Если школьник готовит уроки
в строго определенное время и на постоянном, привычном месте,
если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в

порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно
это создает установку на произвольное внимание.
4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность,
которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непос-
редственного интереса, но у школьника существует устойчивый
интерес к результату деятельности. На этой основе возникает
косвенный интерес к деятельности как средству достижения
желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные уп-
ражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника,
поскольку он осознает их роль в достижении заветной цели-
стать перворазрядником по фигурному катанию.
5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. е.
исключение отрицательно действующих посторонних раздражи-
телей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый
по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут
поддерживать произвольное внимание только в спокойной обста-
новке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в небла-
гоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают
специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее
утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значи-
тельно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок)
и количество (число сделанных примеров и задач, написанных
предложений) учебной работы учащегося.
Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) час-
то не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей
на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что внима-
тельно занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом
же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внима-
ние учащихся при подготовке домашних заданий, являются как
раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школь-
ник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.
Наблюдения и специальные исследования убеждают, что сла-
бые побочные раздражители не снижают эффективности работы,
а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шо-
рохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только
не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще
великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что
абсолютная, <мертвая> тишина не повышает, а снижает эффект
умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе
становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной
крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В
комнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки,
возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная
тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог-
постепенно у людей возникало сонливое состояние.
Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе
с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисун-
ков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают пред-
мет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с

окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на
стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168