подростка весьма велико. Таким
образом, трудовая деятельность подростков-это деятельность,
IB полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потреб-
IHOCTHM. Наблюдающиеся случаи лени, уклонения от труда, игно-
Ирирования своих трудовых обязанностей, нерадивого отношения к
1 трудовым поручениям есть исключительно следствие неправиль-
Inoro воспитания.
1 Участвуя в процессе труда, например в школьных мастерских,
1а пришкольных участках, подростки обогащают теоретические
знания, труд становится для них новым источником знаний,
Цребята приобретают практические знания и умения. Труд дает
возможность формировать у подростков навыки самостоятельного
.планирования, что непосредственно связано с развитием самостоя-
1 Чтельности мышления. Поэтому важно, чтобы подростки не всегда
получали готовые указания о способах выполнения и последова-
тельности отдельных трудовых операций, а устанавливали это
.самостоятельно, разбирая полученное ими трудовое задание.
<1; В коллективном общественно полезном труде у подростков
1 формируются ценные качества личности: целеустремленность,
"коллективизм, настойчивость, трудолюбие, инициативность. В про-
Цчцессе труда у подростков рождаются новые чувства: радость за
.свой труд, гордость за созданное, чувство удовлетворения от тру-
довых достижений.
-. Организации труда подростков следует уделять большое вни-
мание. Это касается и труда в школьных мастерских, и работы
Ж на учебно-опытном пришкольном участке, и домашнего труда, и
.общественно полезного труда в его различных видах и формах.
с Если труд плохо организован, то у подростков пропадает интерес
_; к труду, они безразлично или даже явно отрицательно относятся
к нему.
Общественная оценка результатов труда подростков, если к
:.. гому же она исходит от работников шефствующих предприятий,
рабочих-наставников, имеет огромное воспитательное значение.

3. Формирование личности в подростковом возрасте
/

Формируя личность подростка, учитель должен опираться на
чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен-
ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб-
ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом
сказывается на 1развитии личности подростка. В коллективе раз-
вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо-
помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы,
когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива

сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост-
ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка
классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение
учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на
дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъяв-
ление требований к подростку в коллективе и через коллектив-
один из путей формирования его личности.
Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том,
что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть
этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми
руководят более старшие ребята-юноши 17-20 лет. Конечно,
далеко не все такие компании должны вызывать настороженное
отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо-
димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь
их в сферу влияния общественных организаций.
Включение подростка в жизнь здорового, сплоченного, целе-
устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а
потом и комсомольской организаций-важнейший путь форми-
рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же
особенности формирования личности в подростковом возрасте?
Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле-
ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор-
мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания,
б) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще-
ния.
Нравственные представления и понятия подростков. Одна из
важнейших особенностей подросткового возраста - развитие
нравственного сознания: нравственных представлений, понятий,
убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток
начинает руководствоваться в поведении. Если, будучи младшим
школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному
указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием
случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него
основное значение приобретают собственные принципы поведения,
собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой
нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную
деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.
Если подросток приобретает положительный опыт нравствен-
ного поведения, если его нравственные представления и понятия
складываются под правильным идейным руководством, то его
отличает высокий у1ровень нравственного сознания. Большая
часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту
нравственных понятиях: <Настойчивость-это когда человек
берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и
он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в
хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит
для плохого дела, а у хорошего-для .хорошего дела> (мальчик,
12 лет); <Гордость-это радость за успех, а не за превосход-
ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты

работаешь хорошо, а твои товарищи плохо.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168