Необходимые условия человеческой деятельности - психиче-
ские процессы. Они являются, с одной стороны, обязательной ха-
рактеристикой всякой деятельности человека: играет ли ребенок,
учится ли школьник, трудится ли человек - всегда все виды дея-
тельности неразрывно связаны с вниманием, восприятием, памя-
тью, мышлением, воображением, без которых не может осуще-
ствляться никакая деятельность человека. С другой стороны, все
психические процессы протекают, формируются и регулируются
в деятельности. Так осуществляется взаимосвязь психических
процессов и деятельности человека.

2. Структура деятельности

Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее струк-
туры (состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятель-
ности.
Всякая деятельность человека определяется целями, задачами,
которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятель-
ности. Деятельность вызывается определенными мотивами, при-
чинами, которые побудили человека поставить перед собой ту
или иную цель и организовать деятельность по ее достижению.
Цель - это то, ради чего действует человек; мотив - это то, по-

чему действует человек. Рассмотрите под этим углом зрения ва-
ше учение в педагогическом училище. Какова ваша цель? Ус-
пешно окончить его и получить профессию учителя. А почему вы
стали учиться? Почему поставили перед собой цель окончить пе-
дагогическое училище? И сразу у вас в памяти возникнут моти-
вы, побудившие вас к данному решению. Они могут быть раз-
личными, но у всех будут какие-то мотивы, определившие поста-
новку цели вашей учебной деятельности.
Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь
одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и моти-
вов - ближайшими и все более общими и отдаленными.
Например, вы изучаете этот учебник. Ближайшая цель - ус-
воить содержание данной главы. За ней стоит более отдаленная
цель - хорошо знать психологию. За ней - еще более общая
и отдаленная - стать хорошо образованным специалистом - учи-
телем, и, наконец, самая общая цель - принести пользу Родине,
людям. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие пер-
спективы, цели, но и отдаленные - это придает силы бороться с
трудностями и преодолевать препятствия, а достижение проме-
жуточного результата не демобилизует человека.
Деятельность оценивают и по уровню мотивации, по тому,
носят ли мотивы общественный или ярко выраженный узколич-
ностный характер. У хорошо воспитанного, человека обществен-
ные мотивы приобретают личностный смысл, становятся и его
личным делом.
Составную часть, или, другими словами, отдельный акт, дея-
тельности называют действием. Действия человека также совер-
шаются по тем или иным мотивам и направлены на достижение
определенных целей. Действия человека всегда осознанны, но
степень осознанности действий может быть различна. Действия
бывают вполне осознанными, когда поставлена и осознана цель,
намечен порядок и последовательность движений и предполага-
ются определенные результаты действия. Действия не вполне
осознанны, когда недостаточно осознана цель, последовательность
движений и контроль. Такие малоосознанные действия, производи-
мые под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздра-
жителей, часто неожиданных, называют импульсивными. Из
окна классной комнаты виден старый парк, деревья которого
спускаются к пруду. Выпал снег. В классе тишина, ученики са-
мостоятельно решают задачи. Кто-то крикнул: <Заяц, собаки!>
Сразу головы ребят повернулись к окну, затем все вскочили и
бросились к окнам. Зайца преследовали собаки, он белым ком-
ком катился с горки к пруду, а собаки за ним. При виде этой кар-
тины ребята и учитель невольно подались к окну, смотрели и не
могли оторваться до тех пор, пока заяц не исчез в кустах.
Под влиянием сильного и внезапного раздражителя действия
учеников и учителя (их движение к окну) совершились без ясно
осознанной цели, без обдумывания, что указывает на их недоста-
точную осознанность. Это действия импульсивные.

Различают действия практические и умственные. Они тесно
связаны между собой. Практические действия (манипулирование
предметами, конструктивные действия, действия на пришколь-
ном участке и т. д.) имеют большое значение в познавательной
деятельности (при восприятии и мышлении). С ранних лет ребе-
нок начинает овладевать практическими действиями с предмета-
ми и способами обращения с ними и тем самым познает эти пред-
меты. Практические действия с предметами не утрачивают своего
значения и в учебной работе школьника, они помогают лучше
понять и усвоить учебный материал. Так, при решении матема-
тических задач ученик обращается к практическим действиям с
предметами.
На основе практических действий возникают умственные дей-
ствия--действия в уме. Умственная познавательная деятельность
позволяет полнее и глубже познать изучаемые предметы и явле-
ния действительности.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Ре-
чевая деятельность, слово (в том числе и внутренняя речь -
мысленное проговаривание) регулируют поведение и деятель-
ность человека, помогают ему осознавать свои действия, словес-
но оформлять задачи действия и намечать его план, изменять
.характер действия, исправлять допущенные ошибки.
Во всякой деятельности можно выделить следующие компо-
ненты (составные части, звенья, этапы): этап постановки цели
(ясное осознавание конкретной задачи);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168