Сохранение и забывание. Сохранение-это удержание заучен-
ного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забы-
вание-исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс уга-
сания, ликвидации, <стирания> следов, затормаживания связей.
Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела
представляют разные характеристики одного процесса: о сохра-
нении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его
забывания, а забывание - это плохое сохранение материала в
памяти. Поэтому сохранение-это не что иное, как борьба с за-
быванием.
Вообще говоря, забывание-весьма целесообразный, естест-
венный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оце-
ниваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать,
наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных
сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы пе-
регружен информацией. А забывание дает возможность мозгу
освобождаться от избыточной информации. Многие люди с фе-
номенальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их
мозг буквально <засорен> множеством ненужных фактов и это
часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.
Вы можете задать вопрос: а почему же мы тогда говорим о
необходимости борьбы с забыванием? Дело в том, что человек,
к сожалению, часто забывает то, что ему нужно и важно помнить.
Поэтому и речь идет не о борьбе с забыванием вообще, а о
борьбе с забыванием нужного, важного, полезного материала,
Забывание выражается либо в невозможности припомнить или
узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывает-
ся прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного

значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного
места в его деятельности и поэтому не получает достаточного
подкрепления.
Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и со-
хранения проявляются в узнавании и воспроизведении. В чем
же отличие этих процессов друг от друга?
Вам, несомненно, знакомы такие факты, когда вы хотите и
никак не можете вспомнить услышанную когда-то мелодию, фа-
милию человека, содержание прочитанного рассказа, материал
учебного предмета. Не можете вспомнить-значит забыли? Но
вот вы снова слышите эту мелодию или фамилию человека,
читаете рассказ или раздел учебника, и у вас возникает своеоб-
разное чувство знакомости, т. е. вы осознаете, что все это уже
воспринимали раньше. Значит, это не совсем было забыто, иначе
чувство знакомости не появилось бы.
Итак, воспроизведение-процесс появления в сознании пред-
ставлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление
заученных движений, в основе чего лежит оживление следов,
возникновение в них возбуждения. Узнавание-появление чув-
ства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию
слабого, минимального следа, который остался в коре головного
мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем,
что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (ожив-
ляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объ-
ектов. Физиологически это означает наличие различных следов-
стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и
непрочных (узнавание).
Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизве-
дение. Узнать легче, чем воспроизвести. Об этом свидетельству-
ют простые опыты. Человеку предъявляли 50 различных объектов
(слов, рисунков). После знакомства с ними испытуемый должен
был воспроизвести (назвать) все запомнившиеся объекты. После
этого ему предъявляли уже 100 объектов (тоже слов, рисунков),
среди которых 50 были те же самые, которые предъявлялись рань-
ше, а 50-новых, незнакомых. Нужно было среди этих 100 объ-
ектов узнать те, которые предъявлялись раньше. Средний пока-
затель воспроизведения составил 15 объектов, узнавания-35 объ-
ектов.
Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем
прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания
надо ориентироваться только на воспроизведение. Непониманием
этого объясняются частые случаи неудачного ответа ученика
по материалу, который он, как ему кажется, добросовестно учил.
Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученик
ориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику
еще раз, и ему все знакомо. Знакомо-значит, усвоено, считает
ученик. Но учитель-то требует от ребенка не узнавания, а вос-
произведения. Поэтому при заучивании необходимо проверять

себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только
тогда, когда, закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать
содержание соответствующего раздела, доказать теорему, решить
задачу.
Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материал, напри-
мер выученное наизусть стихотворение, грамматическое или ма-
тематическое правило, то он воспроизводит его легко, без всяких
волевых усилий. В тех же случаях, когда ученик не очень четко
усвоил учебный материал или давно не повторял его, произ-
вольно воспроизводить его уже трудно. Здесь прибегают к при-
поминанию.
Припоминание-наиболее активное воспроизведение, связан-
ное с напряжением и требующее определенных волевых усилий.
Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт
воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами,
событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в
памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им
исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру-
гими фактами и событиями.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168