метод беседы, анкетный метод,
анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и
некоторые другие.
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики челове-
ка широко применяется в психологии.
Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь-
ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле
слова (когда и воздержание от определенного действия психоло-
гически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный
поступок) выражается личность человека, его психика.
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных
особенностей психики человека через изучение его поведения.
Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям

(действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит
об индивидуальных особенностях протекания психических процес-
сов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом
состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, ха-
рактера. Характерная особенность метода наблюдения та, что
изучение внешних проявлений психики человека происходит в
естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение
школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной
работы, а в процессе ее.
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в
пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным:
наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он
собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение
превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. От-
сюда следует, что психологическое наблюдение обязательно про-
водится по определенному плану, схеме или программе, что обес-
печивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов,
которые он заранее наметил. Без определенного плана или про-
граммы теряется основная линия наблюдения, в результате чего
можно упустить главное и существенное в психической деятельно-
сти человека.
Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая
к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило,
требует более или менее продолжительного времени. Чем дли-
тельнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблю-
датель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного,
тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюде-
ние применяется, например, при изучении возрастных особенно-
стей детей, в частности особенностей развития их речи и мышле-
ния, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и спо-
собностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксиру-
ют в дневнике, где анализируют процесс психического развития
ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психоло-
гических характеристик.
Суждения о личности человека, школьника должны опираться
на объективно выраженные показатели, точные, проверенные фак-
ты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы
предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и
оценке этих показателей, поспешность в определении психических
особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного
анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, без-
отчетной симпатии или антипатии.
Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо
принять во внимание многообразие проявлений психики человека,
наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, напри-
мер, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью
лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в
школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог

тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник
совершает определенные поступки, а также его состояние. Ока-
завшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершен-
но несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,
как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребен-
,ка,-это также может влиять на его психические проявления.
Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно
разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и
поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут
совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть
проявлением различных черт личности. Так, если ученик на со-
брании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего
товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципи-
альности и честности-это может быть, например., проявлением
<детского карьеризма>, выражением желания получить одобрение
. со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением
уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеоб-
разным способом сведения личных счетов. В зависимости от мо-
тива один и .тот же поступок получит различную нравственную
оценку.
Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследо-
ваниях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.
человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюде-
ние за психическими явлениями, процессами у испытуемого (че-
ловека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении
исследователь пассивно ждет проявления интересующих его пси-
хических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока
наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые
условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.
Проводя исследование при одинаковых условиях с разными
испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и
индивидуальные особенности протекания психических процессов
у каждого из них.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168