Поэтому человека нельзя воспитывать <по частям>, формируя
отдельные черты,- воспитывают всегда личность в целом.
В свете сказанного особо важное значение приобретает идея
комплексного подхода к воспитанию. Комплексный подход оз-
начает тесное единство идейно-политического, трудового и нрав-
ственного воспитания. Это разносторонний подход к лично-
сти как единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную
связь между важными сторонами формирующейся личности. Ком-
плексный подход предполагает единство воздействия на интеллек-
туальную, эмоциональную и волевую, действенно-практическую
стороны личности. Только такой комплексный подход к воспита-
нию формирует подлинно коммунистическую личность, а не <ком-
мунистическую декорацию личности> (как говорил А. С. Ма-
каренко), когда человек характеризуется несоответствием слова
и дела, маскирует высокими фразами свою индивидуалистичес-
кую сущность. Например, коммунистическое отношение к труду
формируется в результате единства идейно-политического воспи-
тания (дает понимание того, что труд-основа жизни общества,
источник его материального и духовного богатства, осознание
значения труда в коммунистическом строительстве и т. д.),
нравственного воспитания (формирование потребности трудиться
на общество, чувства глубокого уважения к трудящимся, нетер-
пимости к тунеядцам, бездельникам, лентяям и т. д.) и трудо-
вого воспитания (формирование трудовых умений и навыков,
умения организовывать, планировать, контролировать трудовую
деятельность, формирование инициативности, аккуратности, бе-
режливости).
Закономерности нравственного развития школьника. Необхо-

димое условие правильного поведения-знание школьником нрав-
ственных правил, HOipM общественного поведения. Многие дети
введут себя неправильно только потому, что не знают, как надо
1.вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание само
S-00 себе не обеспечивает соответствующего нравственного пове-
и.ения. Более того, усвоение знаний без практики соответствую-
щего морального поведения приводит к возникновению так назы-
ваемого нравственного формализма, выражающегося в разрыве
между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому
основным в формировании личности школьника должна быть
правильная организация его жизни и деятельности, накопление
gMM опыта положительного нравственного поведения, который
ребенок приобретает под руководством воспитателей.
Ц Советские психологи показали, что решающим в формирова-
нии личности ребенка и школьника является не только правиль
1иая организация его деятельности, накопление им опыта правиль-
ного поведения. Дело в том, что в одной и той же деятельности,
IB одном и том же поведении могут формироваться различные
1н даже противоположные) качества личности в зависимости от
уого, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность,
Всакой личный смысл она имеет для него. Например, мы приучаем
кольников прямо, открыто и смело критиковать друг друга.
читается, что тем самым формируются принципиальность, чест-
1к)сть, критичность. Всегда ли мы достигнем той цели, к которой
стремимся, если не будем учитывать того, о чем сказано выше?
Как уже указывалось, не всегда, так как на основе этой правиль-
ной формы поведения могут формироваться различные качества
Га зависимости от мотивов, которыми руководствуется школьник.
1рт того, какой смысл для него лично имеет это поведение. Если
1ученик критикует товарища по принципиальным мотивам, то -это
поможет выработать такие черты xaipaKTepa, как принципиаль-
рость, твердость, честность; если из желания выгородить себя и
реложить свою вину на плечи товарища, то это способствует
Нормированию эгоизма, индивидуализма. Если критика ведется
1ради сведения личных счетов, то на этой основе формируются
Мстительность, коварство, бесчестность. Если это, наконец, вы-
1эвано желанием угодить учителю или тщеславным желанием
прослыть <принципиальным>, то могут сформироваться такие
дерты, как угодничество, лицемерие, карьеризм.
К Следовательно, опыт правильного поведения лишь тогда при-
едет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким
Мотивам. Оценка поступка также определяется тем, какие моти-
Гаы лежат в его основе. В зависимости от этого один и тот же
ьИоступок получает различную оценку. Например, ребенок помо-
Рает товарищам, делится с ними учебными принадлежностями,
сладостями. Но в одном случае он побуждается искренней сим-
1"атией, уважением к товарищам, желанием сделать им приятное.
:iB другом случае ребенок делает то же самое, но побуждается
-"стремлением заслужить похвалу взрослых, авторитет у ребят или

299

получить взамен что-нибудь еще более ценное. В обоих случаях
поступок будет один и тот же, но в первом случае он вызывает
положительную оценку, а во втором - отрицательную.
Поэтому большое значение приобретает воспитание и закреп-
ленив в опыте школьников правильных мотивов поведения. Поло-
жительные мотивы, возникающие у школьников в определенных
обстоятельствах под влиянием воспитательных воздействий, долж-
ны закрепляться в их опыте и распространяться на все сходные
ситуации.
Мотивы, однако, это еще не поступки. Чтобы мотивы реализо-
вались в поступках, нужно овладеть и соответствующими пра-
вильными способами и формами поведения. Иначе и при самых
лучших мотивах поведение школьника может быть неприемлемым.
Бывали случаи, когда мальчики чинили расправу-избивали
своего одноклассника - за неуважительное отношение к люби-
мой учительнице.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168