Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделя-
ют еще один вид внимания-послепроизвольное внимание. Пос-
лепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе
произвольного внимания, после него.
Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он
провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется
за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия,
чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (про-
извольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже
охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений,
событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и
походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захва-
ченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении.
Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепро-
извольное внимание, как видно из приведенного примера, совме-
щает в себе некоторые особенности произвольного внимания
(осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания
(не нужно волевых усилий для его поддержания).
В учебной деятельности школьника обычно представлены все
три вида внимания, тесно связанные между собой.
Свойства внимания. Охарактеризовать внимание человека сло-
вами <хорошее> или <плохое> нельзя. Такая характеристика бу-
дет слишком неопределенной, так как существуют различные
проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэ-
тому и характеризовать внимание человека можно и нужно с раз-
ных сторон.
Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно
сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте,
насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражи-
телей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью
внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго
человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внима-
ния. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты--
насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответ-
ственно различают такие два свойства внимания, как его объем
и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко вни-
мание, как быстро оно может переключаться с одного объекта
на другой.
Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность,
устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется,
перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех
видах внимания-в непроизвольном, произвольном и послепро-

извольном.
Сосредоточенность внимания- это удержание внимания на
одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего
остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности вни-
мания-это сила очага оптимального возбуждения и соответст-

Рис. 4

венно сила индуцированного им тормозного
поля. Сосредоточенность внимания обычно
связана с глубоким, действенным интересом
к деятельности, какому-нибудь событию или
факту. Ученик мастерит модель. Он полно-
стью поглощен делом, не отвлекается ни
на минуту, не замечает, как течет время, не
реагирует на телефонные звонки, его мож-
но окликнуть, позвать обедать - он не от-
вечает, а порой даже и не слышит. В этом
случае говорят о большой силе его сосре-
доточенного внимания.
Устойчивость внимания - это длитель-
ное удержание внимания на предмете или
какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит,
что очаг оптимального возбуждения достаточно устойчив (или ко-
леблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют
одну и ту же деятельность). Возникает вопрос: сколько времени
может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте?
Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен
или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, ак-
тивную или пассивную роль играет при этом человек. На непод-
вижном, неизменяющемся объекте пассивное внимание сохраня-
ется примерно 5 секунд, после чего начинает отвлекаться. Рассмот-
рите рис. 4.
Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная
пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то
уходящей вглубь. Такие двойственные изображения объясняются
периодическими колебаниями внимания.
Если человек активно действует с объектом (например, не
просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а
изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то
устойчивое внимание может сохраняться 15-20 минут. Дальше
могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько се-
кунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредото-
ченности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он
незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет
сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут.
Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем
чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреб-
лять ими не следует, так как при частых и длительных переры-
вах все труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.
Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз-
ной практической деятельности с предметом, в активной умствен-
ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учеб-
ной деятельности, которая дает положительные результаты, осо-
ные эмоции: у школьников возникает чувства удовлетворения,
радости, появляется желание заниматься данной работой, и в

последующей деятельности еще до начала работы создается
установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо-
димо учитывать при проведении урока.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168