3) упражнения не должны быть случайным
набором однотипных действий; в основе их должна лежать опре-
деленная система, необходимо планировать правильную последо-
вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне-
ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время,
так как в этих условиях навык образуется медленно.
Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче-
ния в известной степени зависит и от индивидуально-психологи-
ческих особенностей учащихся. Одна из таких особенностей -
различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость-это
общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе
говоря, восприимчивость к обучению. Всякий нормальный в

)0 л

психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо-
собен к обучению в школе и к получению среднего образования.
IHO конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и
1 неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чае-
.нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состояние
его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли-
1все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость-это
система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех
.прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис-
тема представляет единство таких качеств, как обобщенность
мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен-
ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли-
тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии
с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи
наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.
1 Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменное
йСвойство личности, не есть нечто раз навсегда шредопределенное,
она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в про-
цессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому
относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников
никак не освобождает учителя от необходимости максимально
] развивать мыслительные способности этих учащихся, стремиться
I St полноценному усвоению ими учебного материала.
1 1 В настоящее время изучены некоторые типы учащихся с раз-
j личной обучаемостью. Школьников с более высокой обучаемостью
j [характеризует быстрый темп усвоения, который связан с быст-
рым обобщением, высокой гибкостью (подвижностью) мыслитель-
ного процесса и т. д. Школьников с более низкой обучаемостью
Отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабо-
стью обобщения, инертностью (малой подвижностью) мышления
1и т. д.

2. Формирование у школьников научных понятий

Учебные предметы, которые усваивают школьники, представ-
ляют собой системы научных понятий как обобщенных знаний о
существенных признаках предметов и явлений. Усвоение учебно-
1го предмета и представляет, в частности, формирование соответст-
1вующих понятий.
\ Как формируются научные понятия у школьников в учебной
(работе?
Речь идет именно о научных понятиях, усваиваемых в про-
цессе обучения, ибо у школьников имеются и так называемые
житейские понятия, которые складываются вне специального
обучения, в процессе накопления личного опыта и повседневного
общения с другими людьми. Так, научное понятие <хищное
животное> может расходиться с таким же житейским понятием
(например, младшие школьники до изучения в школе соответст-
1" вующего понятия хищными животными часто считают мышей и

крыс, потому что они <вредные> и <страшные>, и не считают
хищными животными кошек, потому что они <домашние> и <ловят
вредных мышей>). Неправильное житейское понятие, разумеется,
мешает усвоению соответствующего научного понятия.
В процессе школьного обучения у учащихся, во-первых, рас-
тет круг понятий и, во-вторых, сами понятия становятся более
полными и точными, расширяется их содержание (т. е. количество
выявленных существенных признаков). Например, усваивая поня-
тие <глагол>, младшие школьники сначала выделяют слова, обоз-
начающие действия {ходить, бегать, сидеть, есть и т.д.), и усваи-
вают первый существенный признак: это слова, отвечающие
на вопросы <что делает?>, <что сделал?>. Школьники по этому
признаку научаются выделять глаголы в предложении, отличать
их от существительных и прилагательных. В дальнейшем понятие
<глагол> обогащается новыми признаками: дети узнают, что гла-
гол может иметь совершенный и несовершенный вид, изменяться
по числам, лицам и временам.
Формирование научных понятий начинается обычно с наблю-
дений за частными, единичными явлениями, ознакомления с
фактами, накопления опыта. Все это, разумеется, организует
учитель. Подбирать факты, явления нужно так, чтобы в различ-
ном можно было видеть одно и то же общее, причем существен-
ное общее. Выделить это общее можно только на основе операции
сравнения. Обобщающая деятельность школьников постепенно
совершенствуется - вначале она часто строится на внешней ана-
логии - сопоставлении внешних признаков и выделении одного
общего признака. Затем на основе сопоставления внешних приз-
наков выделяется ряд общих признаков, которые классифициру-
ются. И наконец, учащиеся переходят к выделению и система-
тизации внутренних, существенных признаков и отвлечению
(абстрагированию) от второстепенных, случайных, несуществен-
ных.
Ошибочное обобщение. Целенаправленная организация дея-
тельности учащихся учителем, конечно, вносит важные коррек-
гивы в эту схему:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168