Их основная функция - организация коллективной обществен-
но полезной деятельности, практики общественной жизни и обще-
ственного поведения.
Благодаря тому что школьник объективно оценивает общест-
венно-политический ха;рактер пионерской и комсомольской орга-
низаций, он придает их мнению особое значение. Для него не-
безразлично, критикует и осуждает его класс или пионерский
отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это
те же самые одноклассники, но выступают они в ином качестве!).
Поэтому воспитательные возможности пионерского и особенно
комсомольского коллективов следует расценивать значительно
выше, чем воспитательные возможности классного коллектива.
Основная линия развития форм воспитательного воздействия
заключается в следующем. От требований учителя, поддержан-
ных коллективом, надо переходить к воспитанию у коллектива
умения предъявлять требования своим членам и контролировать
их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надо
сочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы-
ваемый принцип параллельного действия заключается в том, что
наряду с непосредственными воздействиями воспитателя на вос-
питанника в том же направлении действует и коллектив, руково-
димый воспитателем.
Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст-
ников, подросток приучается жить интересами коллектива и ру-
ководствоваться ими в своем поведении. Только в коллективе и
под влиянием коллектива школьник приобретает опыт солидарных
коллективных взаимоотношений, опыт развития общественной
направленности, правильного отношения между личным и обще-
ственным. Но этим не ограничивается роль коллектива. Коллек-
тив сверстников влияет на формирование и развитие всех поло-
жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст-
ремленности, дисциплинированности, инициативности, настойчи-
вости, выдержки; помогает изживать такие отрицательные черты,
как застенчивость, замкнутость, упрямство, трусость, зазнайство,
эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступков отдель-
ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам
играют важную воспитывающую роль. Нарушитель дисциплины,
чувствующий поддержку класса, с трудом поддается воспитатель-
ному воздействию. Но если его поступки не встречают сочувст-
вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должный
отпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.
Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще не
гарантирует правильного формирования личности. Все зависит
от того, каков коллектив, как и на какой основе организован.
Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос-
питательного влияния, действиями его надо руководить. Роль

наставника-руководителя в этом отношении сводится по сущест-
ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться, чтобы кол-
лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным, группировок
внутри коллектива не должно быть, но вполне допустимо и даже
неизбежно существование (на здоровой основе) отдельных групп
и объединений, связанных общностью интересов и устремлений,
даже взаимной симпатией. Надо не допускать разрозненности,
разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма
между этими группами или отдельными учащимися.
Организация и сплочение коллектива обычно начинаются с
организации и консолидации актива и с укрепления его автори-
тета. Актив складывается на основе учебной и общественной
деятельности школьников, в актив входят лучшие, наиболее
1 сознательные, энергичные школьники. Не следует прибегать к
1 каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто-
1 ритета актива. Требования подчиняться авторитету актива, наде-
; ление активистов особыми правами и привилегиями в глазах
, школьников не могут иметь никакого значения. Добросовестное
выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль-
1ность, глубокое чувство коллективизма - вот что делает школь-
ника авторитетным, вот что позволяет ему влиять на товарищей.
Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян-
ный коллектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность
и спаянность коллектива обеспечивают ему возможность влиять
на своих членов. Но в каком направлении будет это влияние-
вот в чем вопрос.
1. Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив был
1 не только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным,
1со здоровым общественным мнением, критикой и самокритикой,
1с высокой требовательностью к каждому члену. Эти качества
> коллектива складываются не иначе, как на основе постановки
1 перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной
1 цели. Последний момент очень важен, так как подростки и осо-
бенно младшие школьники не всегда могут увлечься делом лишь
из-за осознания его общественного значения. Искусство воспи-
; тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту
или иную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что-
бы ее общественное значение стало не только понятным, но и
близким, дорогим, чем-то личным. Таким важным, полезным и
увлекательным делом может быть общественно полезный труд,
общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас-
сами, организация сменных [редколлегий школьной газеты, под-
... готовка и проведение вечеров и обеспечение порядка на них,
II организация выставок, выступление в общешкольной спортив-
К ной команде, организация шефства старших школьников над
и- младшими.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168